《中小學班主任工作規定》如何落實？聽班主任怎樣說……

教育部印發《中小學班主任工作規定》(以下簡稱《規定》)，引起了社會各界的廣泛關注，對于《規定》中的一些內容，人們眾說紛紜。但是，我們認為有必要聽一聽一線的班主任老師怎樣看《規定》，對《規定》的落實有何愿望?為此，我們特別約請了幾位有一定代表性的中小學班主任，他們有的是北京市特級教師。有的是北京市十佳班主任，有的來自城市，有的來自農村。在這里，我們可以聽到他們渴求理解的呼聲。以及他們對《規定》執行中的種種期待和擔憂。今后，本刊還將繼續關注這一話題，也希望聽到更多教師的心聲，希望讀者朋友就《規定》在實行中的情況和問題與我們及時溝通、交流。

班主任，想說輕松不容易

李玉華

《規定》明確了班主任的工作量，提高了班主任的經濟待遇，保證了班主任教育學生的權利，強調了班主任在學校中的重要地位。乍一看，這是讓班主任高興的一件事，可是細細一想，就無論如何輕松不起來了。

“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量”，按字面解讀，就是科任教師教兩個班的課算滿工作量，那么，班主任教一個班的課就應當算滿工作量了。但事實上，由于受學校編制制約，一般情況下，每個班主任都要與科任教師一樣承擔兩個班的教學。

在不可能減輕班主任工作量的情況下，《規定》給班主任增加了煩瑣的工作。例如，《規定》的第十條：“組織、指導開展班會、團隊會(日)、文體娛樂、社會實踐、春(秋)游等形式多樣的班級活動。”就其中指導班會一項來說，無論開展哪種形式的主題班會，都至少準備一周的時間，開會時還要拍照，錄像。這些對于熟悉電腦的青年班主任還不算太大的負擔，但對于不熟悉電腦的老班主任來說，無疑是很大的負擔。

再如，《規定》第十一條：“組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行。”過去給學生的操行評語，可以一口氣寫完，社會實踐表、社區服務表，學生當堂填寫完，教師馬上查看，寫評語，基本上也能在當堂完成了。可現在，這一切都要在網絡上進行，而網絡又不是時時暢通的，一個班的評語需斷斷續續寫好幾天。每天還要上網查看學生個人成長記錄、社會實踐、社區服務等等是否填寫了，填寫得如何，只要有一個學生沒填寫完，你就要不斷地上網去查看。這也給班主任增加很多工作負擔。

除此之外，因為明確了班主任教育學生的權利，且有明文規定的待遇，有可能導致所有的教育學生的事情都一股腦地推給班主任的局面。

班主任不僅承受著高強度的工作壓力，還要承受巨大的心理壓力。對于班主任的定期考核，各校招數繁多，學生打分評定、同年級班主任互相打分、年級組長打分評定、教育處領導打分評定、行政干部打分評定、本班科任教師打分評定……一年之中班主任至少經受兩次這樣的“戰斗洗禮”，有多少班主任的心理能承受得了如此的考核?

由此我認為，當班主任確實太累，不僅是身體累，心更累!所以，即便提高班主任的待遇，如果沒有真正地減輕班主任身心負擔，也不會激發教師承擔班主任工作的積極性。

“適當批評”呼喚教育藝術

馮 勉

前不久頒布的《規定》指出：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”這一規定，乍一聽讓人有些哭笑不得，甚至有些老師覺得這是班主任的悲哀。老師批評學生和父母養育兒女一樣，本來應該是天經地義的事呀!為什么要把這一條規定鄭重其事地提出來呢?那一定是因為在實際教育工作中有的班主任不敢批評教育學生。那我們不禁又深想一步，為什么班主任不敢批評教育學生呢?究其原因，恐怕在于我們班主任的批評不被學生、家長接受，不僅沒有起到應有的作用，還引起了學生、家長的不滿，甚至抵制，因此，造成了部分班主任不敢再批評學生了。

圍繞這條規定，我征求了我校幾位班主任的意見。

一位老師說，批評也是一種教育方式。有的家長忽視了批評的指導作用，完全把批評當作負面的東西，認為批評會打擊學生的自尊，傷害學生的心理。其實，批評不是老師發現問題后的終結行為，我們應該把重心放在如何指導學生的行為上，這樣的批評才是有效的，學生也會信服老師。

另一位老師則說，日常教學工作事無巨細，在這樣高密度的工作中，如果無法保證班主任教育學生的空間和權利，就無法保證學生的健康成長。批評是一種能力、一種技術、一種藝術，不會批評學生的老師不是好老師。從長遠的角度看，無論是批評還是表揚，只要能對學生的教育起到積極的作用就好。

我認為，要想“捍衛”班主任批評教育學生的權利，就一定要把握好批評教育的度。批評是一種教育的手段，更是一種教育的藝術。如何批評、批評什么、何時何地批評、批評的程度等等，都是值得深思和探討的。所以，能不能批評不是重點，怎樣藝術地批評，取得良好的教育效果才是應當引以重視的。

“定量”的執行還需要高超的智慧

劉 準

給班主任工作定量是一件好事，但同時也是一件難事。

首先，給班主任的工作定量要符合實際。“工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量”，這是《規定》中的表述。現實生活中，學校對學生的種種常規要求都是通過班主任這個終端實施的，這必然會使每個班主任承擔相當大的壓力，以至于事無巨細，事必躬親。哪一個負責的班主任不是先于班級所有學生進班?哪—個負責的班主任不常常在放學后還要留下幾個典型的學生談心交流?哪一次以班級為單位組織的學生活動中沒有班主任的身影?如此一來，有些班主任的工作基本就成了生活的全部，班主任的工作量豈能只相當于教師工作量的一半?

其次，不要把教育學生的全部責任歸于班主任。《規定》從多個方面強調了班主任在學校教育中的重要地位，目前也已經有一些學校把班主任的任職年限當作某些評比的必要條件。作為一名中學班主任，我非常擔心人們會因為這個規定產生誤解，理所當然地認為教育學生只是班主任的事。

再次，報酬是工作后的應有回報，獲得報酬是班主任的基本權利。《規定》提出要提高班主任經濟待遇，我們感到非常欣慰。但是，不要因為給予了一定的報酬，就忽略了對班主任工作內容進行合理的安排。作為教育管理者，首先應把不該由班主任承擔的一些事務性的工作從班主任考核指標中剔除。

另外，我還有一點建議：班主任工作量的確定是不是也應該聽聽班主任的意見?除了按統一的基本工作量給班主任安排工作，能不能再根據其任職年限、任職效果作適當的調整?由于班主任工作中有太多的臨時性任務，身兼任課任務的班主任的工作量是否可以根據各地、各校、各班的具體實際，做些靈活的調整?

我真心希望，教育部對中小學班主任工作的規定能引起整個社會對中小學班主任這個群體的關注。不過，在現實中，這個規定要在全國城鄉所有的中小學落實，也并不是一件容易的事，解決這個問題，還需要高超的智慧。

農村學校班主任的福音

呂繼宏

看了中小學班主任工作規定，我感受最深的是，它不但明確了班主任的職責任務，而且提出要提高班主任的待遇和權利。

《規定》第十四條明確指出：班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。第十五條規定：“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。”這樣的規定讓我感到很欣慰。我是一名農村深山區學校的班主任，我們學校的學生90％以上都要住宿。作為班主任，孩子的吃穿住行我們都要管，我們除了盡老師之責以外，還要盡父母之責。學生病了，我們要端水遞藥：學生受挫了，我們要耐心呵護：學生之間有矛盾了，我們要及時處理……雖然這些工作任何一名班主任都要做，但由于我們的學生長期在學校，無法與父母每天溝通，這就致使我們的工作量非常大。雖說非常辛苦，但我們的待遇并不高。我是一名語文教師，承擔兩個班語文課才算滿工作量，至于班主任費，那是需要學校自籌資金的，我們農村學校學生都是本鄉本土的農家子弟，不需交什么贊助費，學校自然也就沒什么資金來貼補班主任了。所以，我們只能高唱敬業奉獻之歌。《規定》對班主任工作量和待遇的規定如能盡快實施，必定能極大地調動班主任的工作熱情，讓大家的干勁更足，而且這樣也更公平，真正體現多勞多得的分配原則。

此外，第十七條和第十八條都提到了班主任的培養和培訓。我覺得這兩條提得非常好。我們這里沒有專門的班主任培訓機構。對班主任的培訓只是有時放放光盤，有時請校內優秀班主任做做經驗介紹。但這也是不常有的。事實上，班主任并不是僅靠熱情就能當好的，它要講究方法和策略，講究處事的技巧。所以培訓是非常必要的。只有不斷地學習和借鑒優秀班主任的經驗方法，并為我所用，才能使新班主任逐漸成長起來，少走彎路。所以，我覺得如果這兩條能落實，能細化，應該會成為每個班主任的一筆財富。

喜憂參半讀《規定》

崔紅艷

認真捧讀《規定》，我不由得喜憂參半。

首先，喜的是：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”我覺得這一條規定是教育觀念進步的體現。以前常說嚴師出高徒，那時的“嚴”更多地體現在嚴厲的體罰。現在強調尊重學生，維護學生權利，家長也比以往更加重視孩子的心理健康，但有的家長簡單地認為鼓勵孩子、不批評孩子才對孩子心理健康有益，連老師批評犯錯誤學生也會被認為是傷害孩子。《規定》第十六條明確了班主任有采取適當方式對學生進行批評教育的權利，保證和維護了班主任教育學生的合法權利，使班主任在堅持正面教育為主的同時，不再縮手縮腳，這將更加有利于學生的學習、生活、成長的需要。

而且，規定中對班主任批評學生的權利界定非常嚴格，提出要用“適當方式”。我覺得“適當”二字非常恰當，既保障了班主任對學生批評教育的權利，又維護了學生的權益。適度批評與正面鼓勵都應是教育學生的適當方式，任何一個有責任心的老師，對學生都應該是嚴格的。但嚴格不等于不愛學生，這個“適當的方式”，應該是以愛學生為基礎的，是學生能接受的批評教育方式。

其次，喜的是：“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。”這一規定也減輕了班主任的部分負擔，我非常擁護。班主任工作是繁雜的，每學期除組織班級學生正常學習外，還要組織各類學校活動，處理家長與學校各位老師的關系，有時為了教育犯錯誤的學生會花去很多課余時間，而與家長交流更是常常要利用自己休息的時間，甚至在下班很長時間后，還會接到學生家長的電話。可以說班主任無論上班與下班，都有一大部分時間要放在班主任工作上，一方面要關注學生的學習，一方面要關注學生的思想，教學和管理哪一項都不能放松，負擔自然很重。《規定》的出臺，在一定程度上為班主任減輕了負擔，我想這正是社會對班主任工作的重視。

但是，但我也不免有些擔心。《規定》中明確了班主任有批評學生的權利，其他老師會不會就認為自己沒有這個權利呢?如果其他老師上課時孩子出現問題，也要將孩子帶到班主任這兒來批評教育嗎?

農村小學班主任的困惑

劉明雅

《規定》，明確了班主任的工作量、待遇、權利、地位，這讓我們對班主任的美好未來無比憧憬。但是，作為一個在農村小學工作了20多年的班主任，圍繞《規定》內容的落實，仍然懷有隱隱的困惑。

◆“班主任的主業”能再明確些就好了。

《規定》要求：“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。”“教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。”

可是，對于我們農村小學來說，一個班主任，毫不夸張地講，至少是4個身份：第一個身份是學生的生活老師。學生在校的一日生活都要負責，從學生早晨進入校園一直到下午把學生送出校園都要操心，包括中午的餐后管理。第二個身份是學習上的講師。班主任是有很多課要教的，語文、數學兩個主科是理所當然包教的了，此外還有什么攀登英語、課題等等，一天最少5節課(小學低年級)，至于作業的批改、作文的評閱只能留到下班后進行了；第三個角色是班內的財務師。每學期的各種收費都要親力親為，從收取、整理到上交校財務，沒有兩節課的時間是不可能的。當然還得負責書本費的結算、學期末的票費收據的填寫等等，每件事不熟練都會讓你焦頭爛額；最后，還要是一個多面手。墻報板報的內容選取、版面設計、字跡書寫，六一、元旦慶祝活動的策劃兼總導演，運動會、廣播操比賽中的教練等……哪一件事不會做，都不能順利帶一個班。誰能告訴我，以上這些繁雜的事務，究竟哪些是班主任的“主業”，哪些不是呢?

◆績效工資能向班主任傾斜多少?

《規定》第十五條要求：“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。”

在我們這里，班主任的待遇與工作量是不成正比的。班主任每天工作的時間長，壓力大。早上第一個到校，從上課開始幾乎就不再離開教室，自習課更要全程陪護，晚上最后離校，還要把手頭干不完的活兒背回家，加夜班。這次《規定》明確提出來班主任津貼的問題，說是在績效工作分配中向班主任傾斜，讓我們感到意外的驚喜。但是，以往每次的改革都是很溫和的，總說拉開檔次，但實際上上下相差不過10元，這次能否真的拉開距離，能拉開多大的距離呢?會不會只是讓我們畫餅充饑、望梅止渴?

◆科任教師還用對學生批評教育嗎?

《規定》第十六條明確了“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”雖然“適當方式”很模糊，但保證和維護了班主任教育學生的合法權利，使我們能在正面教育的同時，不再擔驚受怕。但《規定》的措詞，是否會被有些人曲解?比如學生是否會理解為科任教師沒有權利教育我?科任教師是不是會理解為自己除了上課不用管其他任何事?我就曾親眼見到一個低年級班的班長在上課的時間來向班主任求救：“老師，英語老師讓您去一趟，她管不了{”

《規定》中對從班主任的職業發展、職務晉升、參與學校管理、待遇保障、表彰獎勵等多個方面強調了班主任在學校教育中的重要地位，充分體現了對班主任工作的尊重和認可。《規定》還說，班主任是要從優秀的教師中聘用的。班主任上崗之前還要進行培訓。這方方面面都顯示著班主任是個光榮的崗位，是優秀教師才能做的，這使我這個始終戰斗在第一線的老班主任覺得很光榮。

欄目編輯 王雪莉 付江泓