根據學習風格實施差異教學

筆者認為，要促進每個學生的主體性發展，教師首先應努力探索教學的多元化、個性化，最大程度地實現差異性教學。而要真正實現差異性教學，教師在進行教學設計，尤其是對學情進行分析時，一定要考慮到學生學習風格的差異。

學習風格可以從感知、認知和情感這三個要素進行分類。感知學習風格主要包括視覺型、聽覺型、觸覺型和動覺型：認知學習風格主要包括掌握型、人際型、理解型和自我表達型。影響小學生學習方式的主要有感知學習風格和認知學習風格。

感知學習風格的形成受到視覺、聽覺、觸覺等身體和感官因素的影響，它反映了身體對外部刺激做出的反應。一般來講，在一個平均水平的班級里，有29％是視覺主導的學習者，34％是聽覺主導的學習者，37％是動覺主導的學習者，因此，了解低年級學生的感知風格傾向對于教學設計至關重要。值得注意的是，隨著年齡的增長，兒童的這種能力傾向將因受到阻礙而消失。到了中高年級，大腦和心理都得到了飛躍式的發展，他們的思維方式也更接近于成人，此時教師就應側重了解學生的認知學習風格。

教師要想了解學生的學習風格，可以運用“小學生感知風格調查表”和“小學生認知風格調查表”。感知風格調查適用于中低年級，而認知風格調查適用于高年級學生。如果教師了解學生的學習風格，就可以更合理地選擇教學方式，兼顧不同學生的學習風格，使他們以更樂于接受的方式來學習。

為了能在教學設計中融入多元智能的內容，更好地照顧學生的不同學習風格，在具體的教學設計之前，教師可以先把學生的優勢智能與學習風格整合列表，根據圖表對教學內容和方式進行提前規劃，然后再設計具體的教學步驟。整合后的圖表形式如附圖。當

然，每一節課不一定是涉及八種智能，但是四種學習風格一定要都考慮、照顧到，因為每個學生都具有這四種風格，只是四種風格的強弱不同，占強勢的學習風格需要得到發揮，占弱勢的風格也期待得到發展。

在整合這兩種模式進行教學設計時，教師要注意以下幾條原則。

激發內在動機。研究表明，只有投身于感興趣的主題與活動，多元化地運用學習風格與多元智能時，學生才能夠保持興趣、主動參與、建立自信，形成內在動機。

使學生感到舒心。通過提供適合各種智能以及各種風格的學習活動，創造出舒心自在的環境很重要。教學有效性的高低，部分取決于教學策略與評價活動是否能使學生在課堂里感覺到更加舒心自在。

找到舒適與挑戰的平衡點。如果學生感到教師尊重他們占優勢的學習風格與智能，學生會樂意接受挑戰。從另一面講，讓學生接觸到其非強勢與智能的學習策略與活動，不僅能使學生變得更堅強、更平衡、更有靈活性，而且能使他們對別人更加寬容。

可選擇性。教學內容和方式肯定不都是全班整齊劃一的“規定動作”，還必須向學生提供可自主參與的“自選動作”，使學生有發揮自己強勢學習風格的機會，有展示自己優勢智能的平臺。讓學生能實現真正的主體參與，才能使每個學生都得到充分的、個性化的發展。