課程整合診斷書

信息技術與學科整合不是一種固定的模式，而是一種理念，一種有效的實踐，它的靈魂是將信息技術作為一種工具、方法和思想融入到學科教學的各個層面中。許多教師都在進行大膽的探索和創新，但在實際操作中部分教師難以領悟整合的理念和實質，錯誤定位，從而步入誤區。具體體現在以下幾個方面。

癥狀一：認為信息技術與學科的整合是一種固定模式，即信息技術與學科教學的簡單相加。

病例：“王老師，這次要評選信息技術與英語整合優質課，快幫我做課件。”——小張是我們學校的英語教師，經常參加優質課評比。當我問她信息技術與英語整合的課有什么具體要求時，她說：“和以前一樣，不就是得有課件嘛。”

小張的想法代表了大多數教師的想法。每當有優質課的評選，我總免不了幫老師做課件，與教師溝通時，不少人認為：整合嘛，就像1+1=2一樣，將信息技術與學科教學簡單相加就是整合，甚至認為用多媒體作為教學手段的課就可以稱為整合課了。

剖析：教條主義，思想僵化，理念不清，定位不準。

這是目前很多一線教師存在的通病。不少教師忽視信息技術的學習，認為信息技術只與信息技術教師有關，既然要整合，當然要請信息技術教師參與。其實，“整合”昭示著這樣的精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體—全新的課程體系。整合的目的和意義不僅是為了發揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義，是要通過整合促進教學模式的變革，實現教育思想、教學內容、教學方式全方位的現代化。從這個意義上講，我們離真正的整合還有很大一段距離，還有很長的路要走。

處方：更新觀念，提升素養，挑戰自我。

課程體系與理念的重大變化，對教師的教學觀念和專業素養提出了嚴峻的挑戰。整合，是高品質的學習，不是簡單的組合、捆綁，也不是簡單的附著，而是一種共同發展的策略，是你中有我、我中有你的相容相契，是將信息技術與學科之間的屏障洞穿。信息技術與學科整合的關鍵是課堂，課堂的關鍵是教師。要做好信息技術與學科整合，教師必須掌握相關的技術，具備良好的信息素養。有些教師上課時用的課件、網頁不是自己親自做的，教師對于課件的使用生疏，對課堂上出現的突發性的技術問題無法處理等，均會造成課堂教學組織不嚴密，張弛度把握不好，影響教學效果。

為提高素養，教師應自我加壓，與時俱進，這是一種使命，更是一種責任。教師應從無意識到有意識，從被動到主動，更新觀念，提高自己的素養，促進自我成長。只有先進的理念，才能決定整合的方向和目標定位；只有教師具有深厚的學科功底和信息素養，對教學方法和學生透徹了解，提升自己的綜合素質和能力，信息技術與學科整合才能成為可能。

癥狀二：認為信息技術與學科整合的主導是信息技術，即信息技術水平越高，整合越有效。

病例：我還走在路上，李老師就打來電話：“王老師，上次請您做的課件能不能幫我修改一下，我想添加一段錄像，然后再請您幫我做段動畫。對了，界面最好再美化一下。”我剛在辦公室坐定，李老師就趕來了，又提出了一通要求，我發現，按照她的思路，45分鐘的課單課件的演示就要30多分鐘。當我提出自己的疑問，李老師說：“信息技術與學科整合，不就是要一節課從頭到尾使用課件嗎?”

李老師的想法也代表著很多教師的想法。他們認為，要體現整合就要頻繁地使用信息技術，他們追求的是形式上的“整合”與場面的熱鬧。信息技術的飛速發展，為課程整合提供了理想的平臺，這似乎又給人一種錯覺：要取得理想的整合效果就要用最先進的技術。這在公開課中表現得尤為突出，課件越做越專業，你用交互多媒體課件，圖文聲像并茂；我請專業公司制作三維動畫，花幾百上千元，在所不惜。今天BBS，明天互動平臺，技術實現的招數越來越新異，教師演示越來越精彩，課堂越來越“后現代”。

剖析：重形式，輕內容，得其皮毛，嘩眾取寵。

是形式決定內容，還是內容決定形式?這個問題乍看很簡單，但在操作中，有些教師卻把形式放在了第一位。一節課究竟何時用信息技術，用多少?用少了還是不是整合?課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，以便更好地完成課程目標。課程整合不是信息技術競賽，沒有必要追求高尖的技術，只要能達到教學目標，優先選用容易實現的技術，二維動畫能解決就沒有必要使用三維動畫。譬如，化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗可以展示鐵在氧氣中燃燒，就沒有必要用信息技術去模擬。所以，整合課應“該用什么就用什么，該用多少就用多少”。

處方：自我反思，洗去浮華，返璞歸真。

我們不應該把課件的精彩等同于整合的好壞，把課堂的熱鬧等同于學生學習的活躍，信息技術與學科整合不僅是聲與色的匯集、視覺與聽覺的盛宴，更是洗去浮華后的平實，是思想的啟迪與智慧的碰撞。整合中還應允許求同存異，教師應根據學科特點，或采用任務驅動，或以活動貫穿，或欣賞，或思辨，采用多種方式，讓課堂具備開放性、參與性、群體性與趣味性，以學科創特色，以整合求發展。

波斯納的“教師成長=經驗+反思”，要求我們在不斷向上攀登的過程中，也要潛下心來思考，對自己的教育觀念、教學設計、教學行為、預設與生成的關系進行反思，突破經驗的狹隘和局限，從而對教學進行改進和提升。作為教師，我們要擺正心態，別讓整合束縛了手腳，也別被整合沖昏了頭腦，及時對自己的課堂進行診斷，只有不斷地否定自己，才能不斷超越自己。整合，我們不要表面的精彩紛呈，不要場面的轟轟烈烈；整合，我們追求的是形式與內容的統一，追求的是思想與智慧的共生。內涵才是一節課的生命力。

癥狀三：認為信息技術與學科整合的主體是教師，即教師是整合的主角，學生是看客。

病例：放學回家，女兒告訴我：“爸爸，今天我被上課的老師選中去聽課了。”“哦，講得什么?聽懂了么?”“我也不知道，老師說是什么整合，反正挺好玩的。那個老師長得真漂亮，會唱歌會跳舞還會畫畫，還放動畫片給我們看呢。”其實當你聽了這樣一堂課，你也會如墜云里，不知究竟要學習什么。這樣的課，純粹變成了教師的自我展示，學生被晾在一邊，充當看客，或者是“配合者”。

剖析：偏離主體，主次不分，目中無“人”。

也許我們打著整合的旗號，卻在整合的路上越走越遠。一些教師認為：整合，不就是教師“整合”，學生“隨和”嘛。這其實還是以教師為中心的思想作怪，他們忘記了無論何時，學生都是課堂的主人，整合課也要體現六個度：學生主體的參與度，學生心理的調適度，學生思維的有效度，學生情感的內化度，學生語言的鮮活度，學生能力的形成度。

處方：關注學生，把握尺度，以“人”為本，求同存異。

學生永遠是課堂的主體。當我們把整合當作任務，把教師當作了整合的主角，我們只會在整合的路上越走越遠；如果我們的教育教學始終從方便教師自身教學的角度出發，而忽略學生的話，我們的教育就談不上面向全體，“為了每一個孩子的發展”就會成為一句空話。

信息技術與學科整合是一項系統工程，它需要廣大教師在“研究、學習、實踐、反思、再實踐”的探索之路上不斷前行，需要教師邊研究、邊發現、邊完善。當我們消除整合中出現的急躁心態和功利傾向，學會構建，學會思辨，跳出學科的羈絆，從學生一生發展的角度從事教育與教學的整合時，我們會發現，教與學會變得更幸福。我們開出了課程整合的“診斷書”，但要真正“治愈”整合的“頑疾”，還需要廣大一線教師“照方抓藥”、“按時服藥”，才能使整合走向更加健康的未來。