利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì) 促成有效作文教學(xué)

傳統(tǒng)作文教學(xué)的常規(guī)流程為：先是教師命題后稍作點(diǎn)撥，然后是學(xué)生審題、作文，教師批改，挑選一些有代表性的習(xí)作在班上宣讀，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，如此循環(huán)往復(fù)，極少變化。在這個(gè)幾乎完全封閉的教學(xué)系統(tǒng)中，教師對(duì)作文的指導(dǎo)是低效或者是無效的。第一，教師無法把學(xué)生引向豐富的生活，無法為學(xué)生提供更為鮮活的作文素材，“寫什么”的問題長(zhǎng)久困擾著我們的學(xué)生。第二，教師展示的范文極為有限，尖子生的范文壟斷現(xiàn)象不可避免。范文風(fēng)格的雷同，讓學(xué)生極易患上“作文貧血癥”。第三，作文指導(dǎo)出現(xiàn)嚴(yán)重?cái)鄬印Ｒ驗(yàn)橹荒茉谧魑谋旧蠒鴮懀瑢W(xué)生修改不易，致使修改這個(gè)作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)被忽視甚至被省略。第四，寫作成果(學(xué)生作文和教師評(píng)語)的封閉性。教師是學(xué)生作文的第一個(gè)讀者也往往是最后一個(gè)讀者。第五，寫作體驗(yàn)的終結(jié)性。作文寫過之后即成為歷史，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)也沒有習(xí)慣對(duì)自己的作品進(jìn)行反思和再反思。

筆者從實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為可以用網(wǎng)絡(luò)來補(bǔ)救傳統(tǒng)作文教學(xué)的缺陷。我心目中的網(wǎng)絡(luò)作文是指以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，以網(wǎng)絡(luò)為寫作環(huán)境，以科學(xué)有序的指導(dǎo)為保證，充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生的寫作潛能，涵養(yǎng)學(xué)生健康的寫作情趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的新型作文教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)作文最大的優(yōu)點(diǎn)是開放性和交互性。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師的精力只允許關(guān)注少數(shù)學(xué)生的有限的幾篇作文，大多數(shù)學(xué)生永遠(yuǎn)只能夠是孤獨(dú)的寫作個(gè)體。而在網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都享有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)帶來的平等地位，自己既是作者又是讀者，評(píng)判他人也接受他人的評(píng)判。教師只是評(píng)價(jià)活動(dòng)的一員，而不是最后的裁定者。再者，班級(jí)容量的巨大，教與學(xué)的任務(wù)又很繁重，諸多條件的限制使傳統(tǒng)的寫作教學(xué)管理模式只能是“單行道”式的管理模式。寫作沒有“回頭路”，教師和學(xué)生都很難對(duì)寫作實(shí)現(xiàn)真正的全程“監(jiān)控”。這種只關(guān)注開始和結(jié)果的寫作教學(xué)使師生都淪為了寫作訓(xùn)練中的“盲人”——指導(dǎo)盲目，提升無序。但多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了這種狀態(tài)。首先，網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的構(gòu)建過程本身就是一個(gè)滲透著群體智慧的流動(dòng)、有機(jī)、不斷更新與發(fā)展的特殊過程。這個(gè)過程賦予了網(wǎng)絡(luò)生活以不斷成長(zhǎng)、不斷完善、不斷進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)機(jī)制。其次，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供畫面美好、形象直觀的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣，更有利于進(jìn)行協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)還能按超文本、超鏈接方式組織管理各種教學(xué)信息，因此能夠讓教學(xué)過程反復(fù)呈現(xiàn)，為我所用。傳統(tǒng)寫作教學(xué)的“單行道”直線管理模式變成了多軌道的循環(huán)管理模式。教師的指導(dǎo)過程和學(xué)生的寫作過程因此而透明化。這對(duì)于改變作文傳統(tǒng)的評(píng)改方式意義重大。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們利用校園網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將作文與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，取得了良好的成效。具體做法是在校園網(wǎng)上開辟“作文花園”，設(shè)置四個(gè)欄目——“奇花異卉”：這是師生推薦名篇佳作，共同在線賞析和交流的地方；“花香滿園”：這是作文課堂的主陣地。習(xí)作課上教師指導(dǎo)學(xué)生在線創(chuàng)作。講評(píng)課上，師生、生生互動(dòng)，在線完成作文修改，并對(duì)自己和他人的修改結(jié)果進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)；“花開有聲”：修改后，學(xué)生以網(wǎng)上投票表決的方式選出優(yōu)秀作品，其作者則把自己的作品發(fā)到本欄目來，然后每個(gè)同學(xué)對(duì)照佳作，總結(jié)自己習(xí)作的得與失，寫出作文后記，進(jìn)一步落實(shí)講評(píng)的效果，最終達(dá)到練一篇會(huì)一類的目的；“花園管理”：網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開放的空間，在使用的過程中難免出現(xiàn)與作文教學(xué)無關(guān)的帖子或發(fā)帖草率等問題，所以我們針對(duì)性地設(shè)立了花園管理欄目，并分層設(shè)立管理機(jī)構(gòu)，制定了具體措施進(jìn)行約束，提醒學(xué)生應(yīng)該注意的事項(xiàng)，并定期進(jìn)行年級(jí)最佳分會(huì)、最佳貼手、最佳分會(huì)長(zhǎng)、最佳嘉賓等評(píng)比活動(dòng)。

值得注意的是，作文修改這一在傳統(tǒng)作文教學(xué)中被忽視甚至被省略的環(huán)節(jié)，在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中被清晰地呈現(xiàn)出來。講評(píng)課上，由學(xué)生總結(jié)習(xí)作的得失，師生共同得出作文講評(píng)的重點(diǎn)，通過范文導(dǎo)讀、引進(jìn)視頻深化體驗(yàn)、共同修改一個(gè)片段等突破寫作難點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)師生的點(diǎn)評(píng)修改自己的作文。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)對(duì)于作文的最大貢獻(xiàn)在于提供了一個(gè)非常便捷的點(diǎn)評(píng)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)作文教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的重要功能——讓滾動(dòng)式點(diǎn)評(píng)推動(dòng)寫作，讓學(xué)生寫作能力的螺旋式提高過程從隱性變化為顯性，讓教師對(duì)學(xué)生的幫助以及寫作者之間的互助更為有效。修改是一種高層次的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)重在發(fā)表看法，修改不僅要發(fā)表看法，而且還要把看法落實(shí)為行動(dòng)——要讓作文更加完美。網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)對(duì)于修改的意義在于它能借助并提升“Microsoft word”的各種按鍵功能實(shí)現(xiàn)對(duì)作文修改動(dòng)態(tài)的保存，使我們能夠清晰地看到修改過程和每一次修改的結(jié)果。在先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)上，作文修改和作文原本可以輕易地實(shí)現(xiàn)對(duì)比，極大地方便了教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。學(xué)生點(diǎn)評(píng)的素養(yǎng)提高了，修改的能力提高了，網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)發(fā)揮出其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

為了便于管理，我們統(tǒng)一規(guī)定了網(wǎng)絡(luò)修改的符號(hào)。具體規(guī)定為：第一，可刪除，文字“涂黑”后，點(diǎn)擊工具欄的字符邊框符號(hào)來表示。第二，可添加文字及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使用工具欄中的小4號(hào)宋體、斜體和紅色表示。第三，可添加批語，用小4號(hào)宋體、斜體和藍(lán)字表示。可以在文字中間進(jìn)行夾批，也可以在文章末尾進(jìn)行尾批。可以修改不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題、應(yīng)用不當(dāng)?shù)脑~語、錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、不通順的句子、段落之間的過渡不自然處。可以充實(shí)細(xì)節(jié)，可以增刪抒情議論句。總之，在網(wǎng)絡(luò)修改中，我們遵守了這樣的原則：符號(hào)固定、色彩固定、評(píng)與改同步、宏觀與微觀兼顧、夾批與尾批俱有。

“作文花園”自此喚醒了學(xué)生寫作的“讀者”意識(shí)、“作品意識(shí)”，寫作、修改由被動(dòng)地完成作業(yè)，變成了“我要寫”、“我要改”的主動(dòng)展示，變成了學(xué)生展示自我、張揚(yáng)個(gè)性、傾吐心聲的平臺(tái)。每次作文一掛上網(wǎng)，全班甚至全校每一個(gè)學(xué)生都成了作文的讀者。我們還定期出刊《蓓蕾綻放》的網(wǎng)絡(luò)作文雜志，發(fā)放給全校的師生以及學(xué)生家長(zhǎng)，讓任課老師和學(xué)生家長(zhǎng)也來了解我們學(xué)生作文的進(jìn)展情況與作文實(shí)績(jī)，并進(jìn)一步擴(kuò)大讀者群。我們還建立了全體學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，每次作文修改后，以網(wǎng)上投票的方式評(píng)出優(yōu)秀習(xí)作發(fā)表在“花開有聲”欄目中。因此，學(xué)生對(duì)創(chuàng)作和修改過程都非常投入，精益求精。當(dāng)經(jīng)過自己努力寫出來、改出來的作文，被教師同學(xué)推薦發(fā)表或贏得了越來越多的好評(píng)時(shí)，就會(huì)充滿成就感，感受到成功的喜悅，這種成就感會(huì)激勵(lì)學(xué)生更認(rèn)真地對(duì)待下一次的習(xí)作，形成良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出出色的寫作能手來。總之，網(wǎng)絡(luò)寫作，促成了作文的有效教學(xué)，給作文教學(xué)注入了無限生機(jī)與活力。