讓信息之花在語文課堂教學中閃爍光芒

所謂信息技術與小學課程整合，就是通過小學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術有效的載體，又把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式，朝基礎教育現代化的目標靠攏。 從計算機與教學聯姻開始，廣大教育工作者就一直在探索計算機輔助教學的最佳途徑，而新一輪基礎教育課程改革中強調的信息技術與學科課程的整合與傳統的計算機輔助教學有本質的區別，它是基本理念的飛躍，其最根本的出發點在于向變以“教”為中心到以“學”為中心的方向發展。在整合的過程中，更加關注學生信息素養的形成，讓學生最大限度地感受信息技術的魅力，讓學生從小樹立利用信息技術作為強大的認知工具的意識，同時也更加關注信息技術對學習內容和學習環境的影響。下面結合自己的教學實踐，談談信息技術與語文教學的整合。

利用信息技術激發學習興趣

《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用兒童的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。”興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當地呈現，制成課件創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，相機提出要學習的新課題的學習目標，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，必能大大地激發學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒。例如在教學《長征》一課時，因為同學們對那個時代沒有形象的了解，對課文內容的感知只是停留在文字表明意義。在教學中，我開篇就運用了錄像播放有關電影片段：水流湍急的大渡河，白雪皚皚的大雪山，荒無人煙的草地，高聳入云的五嶺……所以只用了極少的時間，就把同學帶入到課文情境中去，并在接下來的教學中加強語言的渲染，使學生的學習興趣和情感得以激發，到課文講解有關語段時，用電腦課件回顧影片中的片段，極大地提高了同學們的興趣，使同學完全融入到情境之中，深刻地體悟到紅軍戰士“萬水千山若等閑”的英雄氣概，使學生的思想感情得到升華。又如教學《圓明園的毀滅》一課，利用多媒體首先出示圓明園的圖片，讓學生從大量的圖片信息中感受圓明園的美，然后讓學生結合課文，找出文章中對應建筑的描寫，再給學生提供相關資料，讓他清晰準確地了解圓明園的舉世聞名，而在講解到英法聯軍對圓明園的焚燒時讓學生觀看視頻短片，歷史情景的再現，比文字更有感染力。在這些綜合信息幫助下，學生完全可以自己讀懂課文。這樣，閱讀過程由學生自己完成，學生興趣盎然，理解得更深刻。

利用信息技術培養審美能力

審美感知是人對于能夠引起愉悅的事物完整形象的反映。《語文課程標準》強調要重視學生的審美情趣，這是因為小學語文教材不僅具有豐富的知識，還蘊含著豐富的文、情、景等審美因素。學生對于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。利用信息技術CAI課件科學地、藝術地進行審美教育，可幫助學生逐步形成良好的個性和健全的人格，讓學生充分地感受美、欣賞美和自我展現美，提高學生的審美情趣和語文素養。例如，在教學《荷花》第二自然段時，用課件展示荷花池的全景、近景及動聽的韻律，把學生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在音樂的旋律中感受那全開的、半開的、含苞欲放的荷花，再說一段贊美荷花的話。這時學生早已步入作品的意境，思維一下子活躍起來，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣，有效地誘發了學生的思維，發展了學生的想像力，使學生對美的感悟能力得到極大的提升。如教學《索溪峪的“野”》時，我們可運用三幅沒有人工雕琢的自然美景(第一幅：索溪峪的山或高或低，或直插云霄，或蜿蜒盤旋；第二幅：索溪峪的水或激蕩或舒緩，或穿石縫或漫小橋；第三幅：索溪峪的動物或嘻鬧于山間枝頭，或追逐于游客前后，撒尿的、爭食的……)。讓學生直觀感受索溪峪的野性美，進而感悟在都市生活的人們回歸到野性的、優美的大自然中，情感得以釋放時的舒暢與灑脫，感受信息技術所呈現的語文學科的人文美。

利用信息技術落實語文訓練

語文的工具性決定著學生語文知識的豐富、語文能力的提高是語文教學的主要目標。只有積累大量的語言材料，整理和儲存必需的語言信息，才能把語言文字訓練落到實處。這就需要通過字詞的識記、語段的積累、經典篇目的背誦等來完成。所以，在語文教學時合理地利用信息技術創造出的聲、形、色等效果激發學生自主學習的熱情，強化學生的感知過程。從而將抽象的知識和語言材料通過正遷移牢固地留在學生腦海中，使學生在需要時能根據實際語境靈活提取出來為己所用，達到學習、積累、內化和運用的協調統一。如在學習《桂林山水》時，利用CAI課件展現桂林山的奇、秀、險和桂林水的靜、清、綠。讓學生根據畫面內容談桂林山水的特色和跟著配樂朗讀課文。在與內容課文有關的音樂和圖像比較中分析和研讀課文，然后再次呈現逼真音響和畫面效果。調動學生識記、背誦等語言效果的積極性，加深學生對課文內容的印象和理解。學習過程也因信息技術的參與，化無形為有形，化無聲為有聲，化靜為動，使聲像與視聽完美結合，把語言文字的記憶積累和理解內化等學習任務落到了實處。

利用信息技術突破教學難點

信息技術CAI課件有動畫效果好、交互性強的優勢，可使抽象的論述和詳細的描寫實現具體直觀化和形象化，幫助學生對語文的學習從直接感受和感性認識上升到理性認識，達到自主內化。教師也應在學生情感的大門因現代信息的吸引而開啟時要因勢利導，讓學生的情感在激勵中不斷得到升華和陶冶，突破教學難點，實現學文與悟道的統一。如人教版六年級上冊中的《詹天佑》，在這片課文中，學生對于青龍橋鐵路的設計難以理解，如果僅靠老師一張嘴、一支筆，就算講到口干舌燥，學生也仍是一頭霧水。利用現代信息技術整合活化這些學習信息，將火車攀爬青龍橋的過程用動畫的形式展現出來，學生能更好地理解青龍橋鐵路的設計方法，從而獲得深刻的印象，同時對詹天佑的創新思維產生由衷的感嘆與贊美。又如教學《富饒的西沙群島》一課，由于學生對理解課文第二節所描繪的西沙群島海域的獨特風光更有一定的難度，許多同學對“同一海面的海水為什么會呈現出不同的色彩”、“那種黃綠交錯的海面究竟是怎樣的”提出了質疑。這些問題如果單靠語言解釋，可能是事倍而功半。我們利用多媒體向學生展示海底有高山，也有大峽谷，鼠標點擊，學生一目了然。峽谷處離水面距離大，水深，因而水的顏色深；高山頂離水面近，水淺，水色自然就淺；海面上一塊塊黃色和一塊塊綠色相間，鼠標又一點，它們就互相交織融合在一起。媒體演示短短一兩分鐘的時間，就幫學生補上了這一方面的知識缺陷，讓學生在輕松愉快的氣氛中，準確地理解了課文，增長了知識。

利用信息技術拓寬學習內容

《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……”“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館……”語文教學內容的范圍是靈活的、廣泛的，可以是課內的，也可以是課外的。只要適合學生的認識規律，從學生的實際出發，所有有關人與自然、人與社會、人與自我的任何方面的材料都可以納入語文學習的范圍。而現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分地開發了語文資源。師生雙方以多媒體計算機為操作平臺，教學活動基于網絡環境下，在交流、討論、啟發等活動中實現資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯系在一起，由于使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好地使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。如教完《毛主席在花山》這個單元之后，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，對毛主席有更深的了解，課后布置學生收集大量有關毛主席的生平事跡，經過加工整理辦一期“偉人毛主席”的板報。同學們馬上分工合作，有的在互聯網上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過各種途徑，同學們把收集到的各種資料匯總，這樣學習小組的同學可以做到資源共享。可見，信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既學到了課本上的知識，又在現有知識的基礎上進行了延伸，學生也受到情感態度價值觀的教育。

利用信息技術培養運用能力

語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。

課本中許多課文是在特定歷史環境下的故事，遠離生活實際，學生與文本的對話有著較大的困難。傳統的語文教學，是以教師為中心的灌輸式教學，老師在課堂上講解分析，學生無條件地、被動統一地接受教師的知識灌輸。課前，教師忙忙碌碌、辛辛苦苦地備課；課中，面對求知的學生種種“始料不及”的問題，老師常常“無言以對”、“無的放矢”。教與學常常事倍功半。而利用網絡信息這個利器，指導學生主動地去搜索、查找，充分獲取與文本相關的信息，豐富學生的已有認知。網絡中有海量的語文資料，包羅萬象，形式多樣。利用這些豐富的網絡資源，我們可以調動學生的主動性，讓他們利用網絡信息，了解文中的時代背景、生活實際乃至包括作者的心理歷程等等，拉近文字與學生心理的距離，從而形成良好的課堂教學平臺。以《梅花魂》為例，課文是以梅花為線索，講述了一位老華僑對梅花的深深喜愛，表達了對祖國的眷戀之情。對六年級學生來說，理解課文內容沒有什么大的困難，但進一步深入體會作者的創作感情、領悟文章通過梅花所表達的意思，僅僅只是課堂教學是不夠的。所以課前我給孩子們布置任務：每個人搜集一到兩首贊美梅花的詩詞，了解文中詩句的意思及出處，查閱華僑在海外生活經歷的相關資料及有骨氣的中國人的故事。課前，有些同學將自己收集的資料打印出來，貼在教室的信息墻上，與同學共享。有了課前對相關知識的了解，課堂中加上老師的不斷引導，在較短的課堂教學時間內，學生們對文本的了解在課堂互動中不斷累加深入，單薄的課文也豐滿了起來，學生與文本有了共鳴，教學活動的實施也就自然而然、水到渠成了。其次，知識運用能力的培養不能搞閉門造車，應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑。如片段寫作能力的訓練，我們完全可以給學生播放一段或人、或景、或活動的視頻，讓學生充分地感知后，即興寫作。對于寫得好的，通過實物平臺馬上投在大屏幕上，便于點評，真實直觀：又如讓學生將自認為寫得好的作文在網上發布，學生想到自己的成果將在網上發布，他們是非常認真及慎重的，對自己的作品要作反復的修改及校對，這使其修改作文的能力無形中得到很大的提高：

總之，在教學中，我們要更有效地將信息技術與語文學科課程整合，將教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式加以變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，營造美麗的語文課堂，有效地提高教學效率，最終使學生得到更好的發展。