網絡環境下的化學教學

【摘要】合理利用網絡環境的獨特優勢，促進化學教師在網絡環境下加強信息技術與學科課程的整合。網絡環境下的化學教學對構建化學學習的資源平臺、促進教師的專業成長、探索化學教學模式、建立一個較完善的化學教學評價體系起著一定的推進作用。

【關鍵詞】網絡環境；化學教學；評價體系

隨著信息技術、計算機技術和網絡技術在學校教育中應用的日趨廣泛，教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生的互動方式也正發生著巨大的變革。我們在探索網絡技術與課程的整合中發現，網絡環境不僅促進了教師的專業成長，而且為化學教學提供了良好的學習環境，有效地革新了傳統的學習觀念，改善了學習方式和學習資源，完善了化學教學評價體系，使學生的主體地位得以真正確立，自主學習、探索學習、協作學習得以真正實現，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發了學生的學習動機，培養了學生的創新精神和實踐能力。

構建網絡環境下化學學習的資源平臺

雖然，互聯網是一個浩瀚的知識海洋，給我們獲取信息帶來了極大的方便，然而信息并不等于知識。若讓學生每次都置身于網絡的信息海洋中，首先，琳瑯滿目的程序足以令其頭昏眼花、無所適從、不得要領、浪費時間；其次，各種信息的誘人外殼，影響著學生對所需內容的理解和接受，學生接觸不良信息，必然帶來負面影響。另外，網上成體系的質量高的教學資源和教學軟件匱乏，也影響了網絡教學的開展。

為了充分發揮網絡教學的優勢，為了讓師生從校園網上能獲取信息資源，為了實現信息技術教育與學科教學的優化統一，我們利用網絡環境，積累素材資源，收集整理，構建了豐富多彩、分門別類的化學學習資源庫(包括教育軟件、素材、教案、試題、課件、教育教學資料、優秀的教育理念、教學經驗、教師綜合能力、教育研究成果等寶貴的教育教學資源)。一方面，為教師提供豐富的教學資源，幫助教師越過制作課件的技術障礙，讓教師將更多的時間放在研究教學設計上；另一方面，根據課程內容確定教學活動，采取實時講座、答疑、分組討論、布置作業、作業講評、探索與協作解決問題的方式，圍繞課題，通過局域網的開放式網絡環境，讓學生多途徑立體化地獲取知識和主動性地建構知識。如《愛護水資源》一節的教學設計，我們利用網絡環境下的資源讓學生查找有關資料，完成了學習環境中的四大要素：情景、協作、討論和意義建構，著力培養信息素養和自主學習的能力，不僅激發了學生學習的積極性，而且使學生在探究過程中學會的不單是從縱橫向認識和保護物質世界，更重要的是獲得多層次直接的心智體驗、經驗以及各種能力的挖掘與鍛煉。

促進網絡環境下教師的專業成長

“研究”作為教師的一種工作方式，貫穿于整個教育教學實踐活動之中。網絡時代的教師教育科研應該有新的含義和新的教研手段，教師可以充分利用信息技術來改善自己的教學和科研，借助社會性軟件(BBS、WIKI、BLOG、QQ、E-mail等)促進自己的專業化發展。不斷地在技術實踐中反思，在實際行動中研究，在對話與合作中實現教育的創新與超越。例如，博客(Blog)應用于教育領域不僅可以作為個人電子文檔系統、學生學習情況的電子檔案，而且可以成為教師職業訓練、課堂教學的輔助管理及校內校外溝通的工具等。在日常教學生活中，利用博客，教師既可以隨意寫下自己看到、聽到或想到的信息，也可以把看到的有價值的信息隨手摘錄到博客中。通過每天的資料整理與書寫，對自己的工作進行反思、記錄、研究，在無形中改變自己的思維能力、寫作能力和信息獲取能力，梳理自己的知識結構，促進自己的專業發展。在實踐中，當我們初步建立以博客為載體的教師主動合作學習和反思交流的組織機制，博客便成了我們去讀書、去獲取、去了解的一個重要途徑，一種自我積累的工具。在博客的過程中，由于更多地加入了自己的判斷、自己的思考，這種且行且思讓我們收獲的是豐富的信息，最新的國內外學術動態，以及越來越開放的個人觀念，使我們的教學充滿活力，在博客中感受自己日漸成長。

探索網絡環境下的化學教學模式

網絡技術的發展和網絡信息技術在學習和教學中的成功應用，給傳統的教研模式注入了新的活力。網絡環境下的教學新模式成了新型學習生態環境中一個有機組成部分，需要教師在課堂和網絡等方面同時展開教學組織。網絡教學可以彌補傳統教學的不足，對物質的微觀結構、化學反應歷程等，單憑語言和文字的描述，很難在學生的大腦中留下深刻的印象；對一些不易觀察或易造成環境污染或用普通方法不易操作的化學實驗等，網絡教學可大顯身手。例如，我們在探究《質量守恒定律》一課中，用托盤天平稱量密閉于錐形瓶中白磷燃燒前后的總質量是否保持不變，在網絡教室里通過縮小攝像機焦距，拉遠鏡頭的方法，使托盤天平完全呈現于各計算機屏幕，把已裝有白磷的密閉錐形瓶置于天平左側托盤上，調節天平平衡和攝像機鏡頭焦距，引導學生觀察錐形瓶中白磷的色、態和天平指針于平衡位置的“特寫鏡頭”，接著取下左盤上的錐形瓶，引燃里面的白磷，再迅速將錐形瓶置于左盤，增大攝像機鏡頭焦距，對錐形瓶中正在燃燒的白磷做一個“特寫鏡頭”，這時，在屏幕上會看到密閉錐形瓶中燃燒的白磷冒出濃濃的白煙，待白磷燃燒終止時，再調節攝像機鏡頭于天平指針，學生會清晰地觀察到天平指針仍處于平衡位置。這樣，既克服了用課件完善演示實驗的弊端，又使學生從多視角、多側面真切地觀察了實驗過程，加深了對實驗結論的理解，不但培養了學生觀察實驗的能力，而且在教師規范化操作下，為學生親自動手做下面的實驗打下了良好的基礎。

網絡環境是對傳統課堂的聽、說、讀、寫能力的延伸，在充分體現教師的主導作用的同時，網絡可作為學生獲取資源、自主探究和意義建構的工具。在《環境保護》這節課的教學中，我們提出學習目標及相應的學習方式，利用BBS、BLOG等手段，展開生生討論、師生討論。教師對學習過程進行講評，對共性認識予以總結，對個別問題給予關注，既取得了良好的教學效果，也培養了學生的集體主義精神。

利用網絡的化學教學模式，在很大程度上體現了學生的自學能力和教師的導演能力。初步的實踐表明網絡教學要保證其實效，必須充分發揮本校教師在教學組織管理、學習輔導等方面的作用，在網絡課件的設計、開發以及課堂教學內外的扶持、靈活處理等方面下工夫。

建立網絡環境下化學教學的評價體系

評價學習者的學習不僅是網絡主題探究教學設計的一個重要部分，而且更是課程改革中的一個重點。在以新課標為依據的教學改革中，需要對學生的整個學習過程進行動態管理，使評價貫穿于整個學習過程。應用網絡技術對學生進行動態評價及網絡化追蹤管理，能將分散的各學科對學生的評價整合在一起。由于干預的因素大大減少，能體現對學生過程評價的公正性。操作中要將所收集的材料與評價的內容相結合，注意評價形式的多樣化，重視學生的體驗，進行評價結果的交流與分享。同時，教師要適時進行指導，注意它的適切性，避免形成單調固定等問題。在具體實踐中，要將它與接受式學習結合起來貫穿應用于教學中，真正落實新的基礎教育課程標準的基本要求。

網絡環境的開發和利用將給化學教育帶來新的發展契機，化學教學內容在網絡信息技術的支持下獲得了新的發展動力。對于教師來說，要大膽實踐，不斷探索化學教學的新方向和新領域。