Ｍｏｏｄｌｅ環境下的數學教學

【摘要】Moodle是由澳大利亞Mar-tinDougiamas博士主持開發的課程管理系統(CMS)，作為一個開放的、基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，在各國已有廣泛應用。本文從課程環境的時空結構、學習過程的協作與個性化發展、評價方式的多元化應用、課程資源的建設與共享等四個方面，就Moodle在數學教學中的應用進行了深入探討。

【關鍵詞】Moodle；網絡教學；多元評價；課程資源

隨著信息技術與課程整合的進一步深入，我們可以發現，無論是課程目標和價值觀念、課程形態和資源構成、學習空間和認知過程，還是課程學習評價的觀念和方法等方面，都出現了全新的發展趨勢。《數學課程標準》指出，要把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，并要求運用現代信息技術要致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。Moodle是目前世界上最流行的網絡課程管理系統(CMS)之一，由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發，它是一套基于“建構主義理論”設計開發的源代碼開放的免費軟件。Moodle的應用，為數學教學注入了新的生機和活力。

多模式課程，跨時空教學

傳統數學課程的教學時空結構主要局限于學校和課堂環境，課堂教學環境中有限的時間規定性、活動空間的局限性、同步計劃的制約性等都使課堂活動在體現其效率化特點的同時，也對課堂學習中師生之間的溝通和交流造成了局限性制約。Moodle課程管理平臺的運用，實現了傳統課程方式與數字化學習環境的聯結，教師不但可以利用Moodle，在課堂上實現同步教學，也可以輕松地實現遠程教學，從而使得課程活動方式的交互性和社會化程度、課程過程的開放性和動態性都得到大力提升。

在Moodle中，課程的建立有多種模式，教師可以按照主題模式、章節模式、日歷模式、社區論壇模式建立課程。如果要實施課堂同步教學，就可以使用“主題”模式來建立課程。在課程中，教師可以根據需要建立多個主題，然后在每個主題下建立不同的活動。如我們采用主題模式建立了“圓的認識”這一課程，這一課程包括學習導航、探秘俱樂部、IQ大挑戰、知識空間站、綜合實驗室、教學資源等主題，在每一主題下，又建立了各種活動，添加了各種資源。在探秘俱樂部這個主題中，建有滾硬幣、聽話取物、轉陀螺等六個活動，通過活動，使學生在操作中感知、在觀察中認識、在實踐中理解，從而發現、了解、認識圓的特征。 對于有些探究活動、實踐活動、研究性學習等，可以采用日歷模式、社區論壇模式建立課程，開展遠程教學。教師把學習的任務和要求發布在網上，讓學生通過網絡進行學習，教師也可以根據需要進行在線輔導，解答學生提出的問題，引導學生進行探究和實踐。如學習了圓的知識后，學生對圓產生了濃厚的興趣，為了進一步激發學生的學習熱情，培養學生的學習能力，我們就應用社區論壇模式建立了課程“走進圓的世界”，里面設立了圓的歷史、圓的文化、自然中的圓、生活中的圓等話題，讓學生自主選擇不同的話題，收集資料，參與討論。在討論過程中，教師也積極參與，對于學生的問題進行必要的引導與解答。再如學了統計以后，采用日歷模式建立了課程“我們的生活”，讓學生通過統計人們的衣、食、住、行，了解我們生活的變化。每周布置一個主題，學生需要在規定的時間內完成統計，并把結果上傳到網上。一個月后，再進行匯總、分析。這樣使學生學習更有條理性，更有時間觀念。

協作式學習。個性化發展

1、享受協作學習的成功

建構主義認為：知識是對社會磋商和對理解發生的評估而展開。社會交往有助于形成多種假設，用多種觀點看待同一個問題。可見，建構主義特別提倡協作式學習。日本學者佐藤學認為，學習作為建構意義的實踐活動，它實際上就是學習者與客體、與自身和他人三個維度“關系重建”的一體化“協作”的過程。在網絡化學習環境中，由于參與協作的人可能來自于不同的社會背景，而且并非一定都是同質的學習伙伴，因而人們在協作中思維基礎和觀念前提也肯定存在著差異。但恰恰是這種對于同一主題或總是認識的差異性，才使得協作的意義擺脫了單純的書本知識的學習，而有可能與社會、現實的生活建立起聯系。

Moodle提供了廣闊的協作學習空間和多種協作學習工具。在線聊天能及時解答學生在學習過程中出現的問題；網上論壇能讓學生選擇自己感興趣的主題參與討論，也能讓不同班級、不同學校的學生在一起學習、交流；維客更是能讓一個小組或一個班級來共同完成一項任務。如學習圓的面積后，我們在論壇上發布了一個主題：圓在生活中有哪些應用呢?為什么草原上的蒙古包是圓形的?為什么很多植物的徑也是圓形的呢?這種富有挑戰性的問題，激發了學生探索的熱情，同學們積極上網搜索，并把各自的觀點發布在網上，相互借鑒，互相討論，學習熱情高漲。不但學生積極參與，甚至部分家長也參與進來。通過一階段的討論后，最后統一了觀點，形成結論，所有參與討論的學生都享受到協作學習的成功。再如學習了統計之后，我們組織學生圍繞“身邊的白色污染”、“違反交通法的人”等主題分組進行統計，最后形成統計報告。在寫統計報告時，就運用維客，人人參與，協作完成。

2、體驗個性學習的快樂

《數學課程標準》在基本理念的第一條對數學課程目標作了這樣的闡述：人人學有價值的數學；人人都有能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。然而每個學生都有自己的生活背景、家庭環境、社會經驗，這種特定的生活和社會文化氛圍，導致不同的學生有不同的思維方式，所以要實現這一目標，教師應當充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的個性化學習環境和探索空間。在Moodle中，我們可以通過建立“課”來實現學生的個性化學習。Moodle中的“課”充分體現了程序教學的思想。教師可以把學習內容分成一個個小小的問題，系統排列起來，通過設計問題頁、分支頁和反饋頁，實現問題頁和分支頁之間的跳轉。在“課”中，好的學生可以用最短的時間沿著課中最短的路徑進行學習，而稍差的學生，可以在學習過程中跳轉到其他分支進行補救學習，這樣可以實現學生之間的個性化學習，還可以消除學生之間的差異。如在學習了圓的周長之后，我們設計了“挑戰自我”，學生進入后，首先看到的是問題頁，上面出示了一道題，學生獨立解題，如果解答正確，就能順利進入第二題，如果解答不正確，就跳轉到反饋頁，上面提供三種選擇，一是提醒，給一些解題的提示；二是幫助，把整個解題過程進行詳細分析；三是返回重做，如果認為自己有能力完成的，就可以選擇返回重做。根據學生的選擇，就能進入不同的分支頁學習。

全程式跟蹤，多元化評價

傳統的學習方式，對于跟蹤學生的學習情況相對較為困難。但是Moodle中設置了非常強大的跟蹤情況，對于教師發布的每一個資源，Moodle對每一個學生的閱覽情況都進行了全程跟蹤。每次學生學習完后，我們只要進入“活動報告”，查看“今日日志”或“所有日志”，就能清楚地了解學生當天的或一段時間的學習情況，包括學習時間長度、發布了哪些帖子、各種測試的成績等等，這些信息讓教師能及時了解每一位學生的學習投入情況、學習興趣點、作業完成情況等，以便教師能針對學生的學習情況作出調整。

Moodle有很強的評價功能，幾乎所有的活動都帶有評價功能。為了進一步加強評價，Moodle還專門設計了“互動評價”這一模塊。評價活動既是一項學習活動，也是一項融合了人類情感的主觀性活動，容易受到人類主觀情感的影響，針對這一情況，互動評價巧妙地設計了不同的參數，有效排除了評價過程中人為的、情感方面的干擾，保證評價活動客觀公正。在“互動評價”中，教師可以根據需要確定評價主體、制訂評價內容、選擇評價方式、把握評價策略。學習了圓的周長后，我們建立了一個互動評價。由教師提供評價樣例，在評價樣例中呈現了評價內容，這些內容涉及知識掌握、能力發展、情感體驗等，如“理解圓的周長和公式的推導過程；能根據問題情境選擇公式進行計算；能主動和別人交流看法，提出不懂的問題，注意傾聽不同的聲音等等。”首先讓學生根據要求上傳一份作業，然后根據評價樣例進行自我評價，從而更好地促進學生的學習，使其成為學習的主人。在此基礎上，組織學生進行同伴互評。同伴互評給學生提供了交流學習的平臺。在評價中交流思想、發現問題并共同解決存在的問題，有利于協作學習，幫助學生提高積極性。再后由教師對評價進行再評價，也就是二次評價，可能針對學生在評價中出現了一些評價誤差進行糾正。學生的最終成績由自己的作業提交等級和評價等級共同決定——作業等級根據學生的作業情況得出，評價等級根據學生做出評價的情況得出。對評價進行再評價是互動評價中最具特色的評價方式，不僅保證了評價活動得以平穩進行，而且對學生的自評和互評起到提醒、引導等作用。

除了互動評價之外，Moodle還有測驗模塊，教師能很方便地建立題庫，并組織學生進行在線測驗，測驗完后，馬上反饋學生的學習情況。即時性評價在Moodle的各個活動中都有，如學生在測驗中，根據學生的做題情況，會出現“恭喜你，你答對了!”、“你真棒!”、“再想想，你準行!”等即時性評價語，這些語言激發了學生的學習熱情，增強了學生的學習信心。

共享式資源。高效化管理

傳統的學校教育資源主要包括教師、學生、文本材料、圖書館、實驗室等，而在信息化環境下，不僅課程媒體資源已經由單一的文本教材發展為教科書、音像制品、電子出版物和各類網絡信息等多種資源形態，而且通過信息與傳播技術的聯結，課程的人力資源、信息資源與活動資源都已經不再局限于媒體材料和學校范圍。那么這些資源的建立與應用，必需依賴于一個積極有效的課程資源管理平臺。Moodle作為一個課程管理平臺，它對課程資源的建設、管理也呈現出方便與高效。

1、課程資源的建設

教師在教學設計時，通過各種途徑所獲得的課程資源，在Moodle中，可以利用“添加資源”，把這些資源方便地添加到課程管理平臺中。如在“圓的認識”一課中，我們就建立了電子教材(包括蘇教版電子教材、人教版電子教材)、教學設計與實錄、課件集合、教學反思、網上資源(專題學習網站以及相關網站)等資源包。事先把這些資源都上傳到課程服務器上，隨時可以調用(包括圖片、PPT、WORD文檔、FLASH動畫、視頻等)。對于一些自己創建的文檔或圖片，可以直接在Moodle中編輯網頁。對于一些網上的網頁或文件，通過鏈接的方式來解決。在教學過程中，還會產生一些生成性的資源，如學生收集的各種資源，學習的心得體會，其他教師撰寫的優秀課例、教學反思等，這些資源是學生學習、教師教學的寶貴財富，我們通過建立一個數據庫，讓他們把這些生成性資源上傳到服務器，從而實現教學資源的師生共建。

2、課程資源的共享與應用

在Moodle中，可以導出遵循SCORM或者AICC的標準的web內容包。這些內容包可以包括web頁、圖片、Javascript程序、Flash動畫以及其他可以在web瀏覽器中運行的內容。如果其他教師需要這方面的資源，只要把這些包導人到自己的課程中，將它作為課程的一部分，從而實現資源的共享。

在教學中，我們可以根據需要把資源隱藏或顯示。如教學資源(包括教學設計、課堂實錄、教學課件、電子教材等)，這一部分資源主要是針對教師的，我們可以把它隱藏起來，只有以教師身份登錄時才能應用，學生是無法看到的，這樣就不會對學生的學習產生干擾。另外，不同的教師對于教材的理解、教學環節的安排等都是不盡相同，在使用資源時也是各有所思，在教學中，我們可以隨時添加/刪除資源，也可以隨時調整資源的次序，以適應個性化的教學。如在圓的認識一課中，有些教師可能先呈現一些生活中的圖片，讓學生尋找生活中的圓，感知圓的存在；有些教師可能在認識圓的特征后，再呈現這些圖片，讓學生欣賞生活中的圓，感受圓的美妙。在Moodle中，只要采用移動資源就能實現。