關于教育信息化的發展與思考

引言

教育信息化是指在教育過程中比較全面地運用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎教育設施與平臺的現代化信息技術。人類歷史上雖然曾有過無數革命性的技術，但能夠直接為教育服務的卻是鳳毛麟角。現代化電子信息技術則是自印刷術發明以來對教育最具革命性影響的技術。

鄧小平“三個面向”的教育理論，正式吹響了我國向教育現代化進軍的號角。教育信息化工程的實施，成為中國教育全面走向現代化的重要標志之一。

實現教育信息化的必要性在于：其一，教育信息化有助于加快知識更新速度。其二，教育信息化可以構建信息豐富的、反思性的學習環境，有利于學生的批判性、創造性思維的形成和發展。其三，教育信息化能夠突破教育環境的時空限制，建立課堂與現實世界的聯系，形成一種網絡型的教育聯系與教育互助，迅速地將社會化資源進行教育化的轉換。

教育信息化工程如何改變學校的生存方式和教師的行動方式，教育信息化工程應該如何確立最優的價值觀，這也許是教育信息化發展中的重要問題。

一個學校的教育信息化發展歷程

張家港市東萊小學的教育信息化歷程，非常典型地呈現了中國教育信息化的發展軌跡。

近年來，學校開始把教育信息化當作工作的重點，以“沒有最好，只有用好”作為教育信息化的發展目標，以“開放、互動、創新”為原則，充分體現了教育信息化技術以人為本的精神理念，在教育信息化建設方面形成了自己的特色，并形成了以校長陸瑛、教科主任黃利鋒為代表的深諳教育現代化技術同時深具信息素養的新型教師隊伍。東萊小學建設數碼校園，與傳統特色雙翼共振、良性互動，被認為是最具典型意義的教育信息化學校之一。

張家港市東萊小學的教育信息化之路非常明晰：

東萊小學是國內較早開展博客在教育與學習中應用研究的學校之一。最初，學校主要利用博客制作教研組網頁和班級網頁。緊接著黃利鋒老師參加了由上海師范大學黎加厚教授主持的信息化研究型教師培訓班，從理論角度對博客有了全新的認識，開始重新搭建教研博客，并開通了教研組、德育、教科專題博客，將博客與校本教研、教科活動進行了有機整合，學校信息中心還在博客上增加了一項群組功能，使群組性博客具有了小型論壇(BBS)的功能。

其后，東萊小學開始進行基于Moodle(中譯名“魔燈”)的網絡課程開發。Moodle是一個免費開放的課程管理系統，具有開放源代碼、使用免費、操作簡單等特點，利用Moodle，教師能夠設計出易于分享、一起協作、共同實施的網絡課程。東萊小學基于Moodle環境設計的課程包“小手機大世界”獲首屆全國Moodle課程設計研討會二等獎。黎加厚教授在考察了東萊小學的Moodle的特色發展后，盛贊Moodle是提高教師課程開發能力的“魔燈”。

隨后，東萊小學將“視像中國”引入到教學過程。“視像中國”是香港優質教育基金會資助項目，由香港中文大學連同香港圣文德書院負責推動實施。通過網絡視頻系統，“視像中國”已經將中國內地與香港近百所學校連接成為網絡姊妹學校，以遠程實時互動的形式開展教學活動、專題學習活動及文化交流活動等。張家港市東萊小學在2006年1月16日正式參與該計劃，并與香港德信學校結對。東萊小學已經參加了五次“視像中國”的活動，通過“視像中國”，東萊小學與姊妹學校進行春節聯誼、展示學校書法與民樂特色，異地學校同時在線展示、演出，實現了教育信息化所帶來的教學形式的變革。

與此相應，東萊小學在“易語言在中小學推廣與應用的項目”也非常有特色。該校關于易語言的實驗對象是六年級學生，所采用的軟件是中文化環境“易樂谷ELOGO”，這一工程，最大限度上降低了小學生學習計算機語言的門檻。東萊小學還參加了由北京師范大學莊秀麗博士發起的“社會化網絡學習社區”，基于“好看簿”軟件，與浙江昆陽二小、上海西南模范中學、湖南襄樊四中等學校進行跨校主題探究活動。

張家港市東萊小學創建數碼校園成果斐然：先后獲得了蘇州市教育信息化先進學校(2004年)、全國重點課題新教育實驗數碼社區項目示范學校(2006年)、第五屆全國中小學信息技術創新應用示范學校(2007年)等稱號，2008年學校成為蘇州市互動電子白板課題實驗學校。教師在信息化背景中成長迅速，陸瑛、黃利鋒等老師在教育信息化理論探索與實踐研究方面，業已成長為在國內非常有影響的名師。黃利鋒老師因教育信息化方面的突出成績，被聘為中國教育技術協會信息技術專委會第一屆理事會會員。

目前，東萊小學裝配了兩間普羅米修斯交互式電子白板教室，并率先在國內成立了“中國電子白板網”(http：／／www.activchina.com)。

交互電子白板：迎接教育信息化的革命性時代

在教育信息化過程中，人們不斷發現，教育信息的發展同樣存在著瓶頸，人機對話的交互功能因為軟件與平臺的不同，使得人與PC的互動、人的主體地位的確立很難得到充分保證。 早在基于Moodle的網絡課程開發之初，東萊小學陸瑛和黃利鋒等人就意識到，“魔燈”集成了目前所有的網絡互動功能，教師可以根據教學設計需要，添加相應模塊。技術上變得容易了，但對教師的教學設計能力提出了更高要求。信息技術為教師工作帶來了便利，卻仍然無法體現出對教師專業發展的促進作用。在體現學生主體性方面，信息技術在課堂教學中仍然存在著很多有待改進的地方。大多數校園網絡對信息的傳輸功能用得非常好，卻缺乏信息雙向交流的運行機制，而基于blog、PPT等環境，很多時候，是技術束縛著人。

教育部在《關于推進教師教育信息化建設的意見》中指出，加大信息化建設力度，為全面提高中小學教師的信息素養奠定堅實的基礎。一支高素質的教師隊伍，是確保在宏觀范圍內實現“用信息化帶動教育現代化”構想的重要力量和一線實施者。 這就要求教師要做一個既有“技術”又有“思想”的教師，牢牢記住技術是為思想服務的。

經過幾年的痛苦摸索，東萊小學終于明白，“沒有最好，只有用好”才是最適合中小學教育信息化發展的最佳境界，也是一條具有農村學校特色的信息化應用及創新的最高原則。

正是基于這樣的思考與判斷，東萊小學開始使用交互式電子白板。

交互式電子白板技術的誕生，迎來了教育信息的革命性時代。

教育家阿莫納什維利說過：黑板是學校教室中最重要的教學設備，“對于學校來說，沒有電影放映機固然不好，沒有黑板則是災難。”但這樣的經典論斷，在教育現代化背景上，可能會面對強有力的挑戰。

雖然，當PowerPoint演示文本登錄中國當代教育的“界面”時，人們對多媒體技術與教育的整合是非常興奮，但沒有能撼動這一論點的底座。因為隨著時間的推移，人們發現，PowerPoint只是在一定程度上起到了黑板的作用然而卻又無法替代黑板，過去是“以教師為中心”，現在只不過變成了“以電腦為中心”，而且，PPT所設計的內容，在動態課程流里，無法進行更新與擴展。人為技術所困的弊端也越來越被人們所體察。但交互式電子白板，將這些弊端盡皆去除。首都師范大學教育技術與遠程教育學科特聘教授、網絡教育學院常務副院長、遠程教育研究所所長丁興富在2004年就預言：“交互白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術，成為中小學未來教室設計施工的標準常規，極大地推動學校教學信息化的進程。”

由黑板、書寫白板到電子白板，直至現在的交互式電子白板，終于完成了課堂主流媒體的嬗變。

交互白板軟件系統，帶有多種工具箱，以友好方便的交互界面為師生提供了多種多樣強大的教學工具，如演示呈現工具、認知學習工具、環境構建工具、設計創作工具、交流通信工具、資源調用工具、操作加工工具、存儲轉換工具和發表傳輸工具等。

交互白板不但較傳統的黑板有了巨大的革新，即便是較PPT這樣的教學演示媒體也有了突破性的發展，真正實現了人機對話與師生互動。PPT的內容組織有著很強的順序性與程序性，課堂上無法有更多可以生成性的教育資源。而交互電子白板的使用卻可以很好地滿足教學生成性需要，一方面可以滿足教師的靈感設計和應變設計，體現很強的交互性；另一方面可以記錄、儲存、改寫整個教學板書，生成過程性資源可以得到再利用，還教學過程以生態性，還教師以主持人與演講家的風采，還學生以教學主體性地位。讓技術真正地做到為人服務。

技術與教育的整合原則：應該遵循教育的先進性

世界上第一塊數碼白板1991在加拿大SMART Board公司誕生。目前，國外對交互白板的教學應用的推廣與研究，以英國最為盛行。在美國、歐洲和世界其他地區方興未艾。世界范圍內，交互式電子白板的發展極其迅速，以至諸多專家稱2007年為“電子白板年”。

曾任英國教育部長的查理斯·克拉克(charles Clarke)在英國教育技術博覽會(BETT)開幕式上，高度評價了交互白板，認為它可以作為英國基礎教育應用電子信息通信技術的成功范例。克拉克說：“交互白板可以幫助教師為各種年齡和能力的學生組織激動人心和充分參與的課堂教學……我還認為，某些學科領域，數學和科學無疑可作為代表，對學習動機的激勵和認知結果的清晰，通過白板技術使認知圖像呈現和保存在學習者的頭腦中，實實在在都是非常鼓舞人心的。” 我國曾于1996年從SMART Board公司引進了第一塊電子白板，但因價格高昂而被迫束之高閣。直到2004年4月，我國與英國的合作交互電子白板實驗研究項目才正式在北京啟動，也開始了多媒體的革命歷程。

電子白板的技術門檻較低，也是廣受歡迎的重要原因。但這并不是說就沒有了“門檻”，對電子白板仍然有一個不可避免的熟悉和適應的過程。在學科資源庫的支撐問題上，支持教師備課、上課的學科資源明顯不足，這在初期教學應用階段將增加教師的工作負擔。在應用軟件的互通性問題上，各種交互白板的軟件不能完全通用，操作界面也不盡相同，影響了交流與共享。中文書寫環境有待進一步改善，白板書寫效果不能令人十分滿意。但是，正像電子交互白板自身也經歷了一個不斷改進和完善的過程，這一過程至今仍在進展之中而并未結束。電子白板技術終將實現更為完美的人機對話的功能。真正實現技術為人服務的最高宗旨。正因此，有專家斷言：因為學校教育的核心環節依然是課堂教學，所以，當前和未來相當長一段時期內，實現中小學課堂教學信息化、信息技術與學科課程教學整合的有效且可行的主流技術，電子交互白板是第一選擇。

技術的應用是為學科教學目標的實現服務的。技術與教育相結合應該遵循教育的先進性，而不是技術的先進性。交互白板的應用研究就是要通過課程教學實踐，更好地挖掘技術的教育功能，發揮教育的先進性。

從操作的層面上講，信息技術與課程是兩碼事情，并沒有必然的聯系。但是，信息技術的發展為信息技術與課程整合的實現提供了無限的可能性，因為現代技術要做的事情是人不愿意做的事情、人不能做的事情、人利用技術之后可以做的更好的事情。

信息技術的先進與成熟，最終應該體現在應用中，而應用的標準是：接近整合：課程的整合，同時也是人與機的全部教育智能與智慧的整合。而如果能在整合中放大，則將進一步顯示教育信息化的作用。這應該是陸瑛校長所說的“沒有最好，只有用好”的最好的詮釋。