該出手時就出手

隨著信息技術的迅速發展，多媒體教學以其圖文并茂、聲像俱佳等特點，變抽象說教為形象演示，極大地激發起學生的學習興趣，將課堂教學引入全新的境界，受到了教師們的青睞。然而，當我們走進鮮活的小學數學多媒體教學時，卻發現結果遠不如表面描繪得那么樂觀，在“活力無限、熱鬧非凡”的背后折射出一種低效或無效的現象：多媒體喧賓奪主，唯我獨尊；數學課堂表面熱鬧，實效不強，活像一個“媒體放映場”……這難道不是我們小學數學多媒體教學的悲哀嗎?我們是否該靜心思考，認真探討多媒體與小學數學教學的有效整合問題?

現狀點擊

鏡頭一：為用而用，多媒體成了“豪華擺設” 隨著教學理念的不斷更新，多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的教學難點迎刃而解，教師在驚喜之余，對多媒體“寵愛有加”，對動畫、聲音、特效等多媒體效果愛不釋手。于是，有些教師凡是上課，不管教學內容是否需要，都要用上多媒體，即使傳統的教學工具完全可以勝任此項任務的，也要運用多媒體；即使有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫關聯，也要使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都發出聲音、產生動畫，讓學生看得眼花繚亂，聽得心煩意亂。以為只有用上多媒體，教學理念才先進。殊不知，這樣非但不能落實知識點，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去了。這不純粹是為用而用、嘩眾取寵嗎?例如，在教學《千克和克的認識》時，有一位老師也運用了大量的課件演示，可是學生無法感受到1千克和1克的實際大小，后來估計一個物體的質量時就沒有了一個正確的表象標準，從而答案就和實際相差甚遠，一節公開課就這樣“毀”在課件上。如果讓學生通過實物親身體驗，切身感受到1千克和1克的實際大小，這樣效果豈不更好?

鏡頭二：盲目濫用，多媒體成了“萬能鑰匙”

目前，很多數學教師誤認為多媒體是一種“全能”工具，把追求課堂的熱鬧當做一種時尚，讓多媒體替代了一切教學行為，成了現代課堂教學的全權代表。不管是什么課程，也不管是什么教學環節，凡上課都要使用多媒體教學，好像不用多媒體就不能上好課，于是制作精美、畫面逼真的課件紛紛在課堂中亮相。在課堂上，教師關注更多的是多媒體的操作，而弱化了對學生的知識掌握和技能培養的信息反饋；學生關注的是屏幕上所演示的內容，教師只是一個多媒體的操作者。由于對多媒體外在形式的過分推崇和對課堂生成把握的失度，不但未能收到預期的效果，反而使多媒體成為教學的干擾源，導致課堂教學出軌，令老師陷入了尷尬的境地。如有位教師執教《5以內的加減法》一課時，屏幕出現一棵蘋果樹，樹上結著5個又大又紅的蘋果。然后走來一只小刺猬摘走兩只蘋果。老師正要引導學生提出問題，突然，有位學生站起來滿臉疑惑地問：“老師，小刺猬不會爬樹，它是怎么摘到蘋果的?”此時，孩子們對“刺猬是否會爬樹?”爭論得面紅耳赤，導致這節課與精彩無緣。

鑒于以上種種狀況，在一定程度上影響了多媒體使用的效果，偏離了“多媒體是為教學所用，其出發點和落腳點都是為了提高教學效果”的初衷。那么，如何巧妙地運用多媒體，更好地服務于我們的數學課堂呢?筆者作了以下嘗試：

實踐策略

(一)在新知的生長點巧用多媒體 把握新知的生長點既是教的重點，也是學的關鍵。在新知的生長處巧用多媒體，能使學生的思維在“舊知識固定點一新舊知識連接點一新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結構的形成，從而輕松地獲取新知識。如認識“射線”的教學，射線是直線、線段等知識的一個生長點(延長線段的一端就可以得到一條射線)，屏幕先出現一條線段，再將線段的兩端無限延長(直線)，然后從直線上截取一條線段移下，并將線段的一端無限延長，通過以上課件的演示，學生不僅直觀地認識了射線的特點，而且還理解了直線、線段、射線三者間的關系，知道了它們的異同，整個教學過程沒有講解，也勿用描述，學生觀察層次清楚，思維方向明確，概括條理分明，這些無疑是現代教育媒體為學生的認知和能力提供了發展基地，創造了有利條件。

(二)在示范的需要點巧用多媒體

多媒體技術能充分創造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的數學教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，使學生的注意力一開始就能很快地集中到課堂教學的內容上去，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如“長方形和正方形的周長”一節的教學，過去在這里總是強調長方形、正方形的周長公式，學生沒有真正理解“圍成一個圖形的所有邊長的總長叫做這個圖形的周長”概念。利用多媒體顏色線條閃爍各種圖形的邊長，長方形相對的兩條邊用同種顏色的線條飛入，正方形的四條邊用一種顏色的線條飛入，幫助學生理解，起到畫龍點睛的作用。在這，教師把現代信息技術極為豐富的表現力用在示范的需要點，化抽象為直觀，使學生易于感知、想象和聯想，在形象—抽象的過程中達到對數學內容的理解和掌握，化解了教學難點，縮短了學生的認識周期，有效地輔助了教學。

(三)在操作的關鍵點巧用多媒體

小學生對數學知識的建構總離不開學生自我的生活經驗和個性特點，不同類型的學生對同一數學問題有著不同的認知和理解，他們對于數學知識的建構方式也不盡相同。如在“梯形的面積公式推導”教學中，一位教師指導學生操作時，要求學生用已學過的圖形來推導梯形的面積計算方法，學生或拼、或剪、或折、或畫，結果出現了多種操作方法。在學生匯報交流時，教師巧妙地運用多媒體課件的優勢展示了學生的不同想法，使學生形象直觀地看到梯形可以采用不同的方法“變”成學過的圖形來求它的面積。在操作的關鍵處，通過課件展示，學生不僅看到了自己解決問題的方法，而且還了解到其他同學的思維方法，從而獲得了新的啟示，發散了學生的思維。

又如“圓面積公式的推導”，當學生動手操作后，很難想象出等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。此時，用課件演示，先把一個圓分成兩等份拼成近似長方形，并閃爍顯示；再把一個圓分成8、16、32……等份，并分別進行割補，使學生直觀地看出等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。在此基礎上，讓學生觀察、比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成了。同時，學生在學習知識的過程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。

(四)在思維的障礙點巧用多媒體

教育心理學理論認為：正遷移能促進學生對新知的理解，起助長性作用；負遷移則往往會使思維產生障礙，起抑制性作用。教學中，教師應充分了解學生的實際水平，正確估計可能出現的負遷移，在學生思維障礙處介入多媒體，設計合理的教學方案，采用恰當方法及時點撥提示，解決抽象的問題，掃清問題中的障礙，使問題化繁為簡、化虛為實，促使學生的思維朝著正確的方向發展，少走彎路，節省時間，避免知識混淆。例如在教學“角的大小與什么有關”時，先讓學生獨立思考，討論交流，在學生出現爭議與困惑之后，出示動畫演示：將角的一條邊固定，另一條邊開始旋轉，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關。再延長兩邊的長度來比較角的大小，跟邊的長短沒有關系。通過這樣的動態顯示，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。因此，在思維的障礙處設計出恰到好處的輔助教材，能夠引導學生的思維朝正確的方向深入發展。

(五)在知識的延伸點巧用多媒體

數學知識之間有著密切的聯系，一環緊扣一環，表現出極強的系統性。舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的延伸。學生學習數學知識的過程，實質是新知識與已有的認知結構中的舊知識建立聯系的過程。在知識延伸處介入多媒體，能縮短學生“已知”與“未知”的差距，縮短新知識與原有舊知識建立聯系的過程，從而促進良好認知結構的形成，使學生輕松獲取知識。如正方形的面積計算是在學會了長方形面積計算基礎上延伸的教學內容。教學時，采用多媒體顯現，長方形長5米，寬3米，讓學生口算長方形的面積；寬不變，長逐漸縮短成了3米，讓學生口算面積，并列成3×3=9(平方米)，這時長方形的長和寬相等，成了正方形，正方形的面積怎樣計算呢?學生能很快地回答出正方形的面積=邊長×邊長。通過直觀演變，使學生理解這兩種圖形之間的相互聯系和轉化的辯證關系，使正方形的面積計算在學生鞏固長方形的面積計算的過程中得到迅速掌握。知識的延伸可以激發學生學習的興趣，發展學生思維。使學生直觀地看到了公式的轉換過程，順利地實現了知識的延伸與同化。從這個例子中，我們可以看到，教師運用電教媒體，對抽象知識用具體形象的感知材料加以延伸，使學生通過形象思維與抽象思維的交互作用，發現知識，找到真理。在順利完成知識遷移的同時，使知識得到進一步的深化、鞏固、充實和延伸。

總之，課堂教學中我們要從實際出發，針對教學內容有選擇性地采取與之相應的教學方法、方式，恰當、合理地運用多媒體，發揮多媒體的特長和傳統教學手段的優勢，優缺互補，交互使用，提高多媒體輔助教學在課堂教學中的“實戰”功能，讓多媒體真正為課堂教學服務，切實提高課堂教學效率。