多媒體輔助促進課堂動態生成

2008年12月15日，董加選老師等兩位專家來我校調研，本周恰好也是教學活動周，社政組連同受教單位莆田中學開了兩節公開課。我連續聽了兩節公開課，結合平常的課，感受頗多，尤其是李紹盛老師《如畫的梯田》的展示課，對我們有很大的啟發，我就如何利用多媒體來促進課堂的動態生成，談談自己的幾點看法。

精心預設。準備生成

教師從欣賞元陽壯觀的梯田景觀開始，在動人的畫面欣賞中，引導學生表達自己的感受。在教師沒有發出問題的時候，學生已經發出“哇”“哇”的驚嘆聲，爭相討論起來，甚至有位學生叫道：“老師，這是什么地方?這么漂亮。”這時老師發現時機已經成熟，不緊不慢地說：“大家欣賞之后肯定有許多話要說。”

生：這些梯田就像一幅幅的畫。

生：老師，這里的梯田真是太美了，我現在就想去看看、玩玩。

生：簡直是世外桃源，我也想去玩一趟。

生：我欣賞之后，心曠神怡、神清氣爽。

感觸：利用多媒體技術，把元陽梯田的日出、日落、晴朗、雨季時不同的畫面呈現給學生，激發情趣，引發學生的想象。激發學生對大自然的喜愛向往之情，為下文突出人地和諧的主題作了情感鋪墊。

巧妙評價。拓展生成

師：現在再請同學們看看梯田的畫面，還能看到什么?

生：樹木、溪流、云霧。

生：還有茅草房、小草。

(全場開始沉默，但是我明顯感覺到看似安靜的教室里，卻涌動著一顆顆激蕩的心靈!他們的思維沒有停止。)

生：就這些，沒有了。

師：大家不妨給梯田畫面加上有生命力的東西。

生：耕地的牛。

生：在田間玩耍光屁股的孩子。(全場哄堂大笑) 生：辛勤勞動的農民。 生：汪汪叫的狗。 生：裊裊升起的炊煙。 師：(豎起大拇指)你的想象力真豐富。

感觸：教師此時一句有意的、輕輕的即時評價，看似無意中做了引伸，為學生在動態中生成更精彩的發言做了很好的啟示。

師：那些身著鮮艷亮麗的少數民族服飾在田間辛勤勞作的農民，你們知道他們是哪個少數民族嗎?

生：哈尼族。

師：對了，正是哈尼族人。他們的祖先在一千多年前用手和最簡單的勞動工具—短柄鋤頭，在崎嶇、險峻的哀牢山區開始了一種浩浩蕩蕩、但猶如螞蟻搬家似的勞作——修筑梯田。那大家能想象出當時的勞動場面嗎?這回我們要借助集體的智慧，看看哪個小組最具有想象力!

感觸：指導學生組成小組，積極參與討論，教師深入傾聽學生的合作學習中的問題，為下面學生的參與和教師的即時評價做鋪墊，也為下面的動態生成教學鋪設了方法上的指導。

生：在族長的帶領下，男女老少一起向山上出發，有的挖渠，有的壟地，一片熱火朝天……

生：在酷熱的夏天，哈尼族的男人們光著膀子，開墾荒地，女人們給他們送來食物和水……

師：(高興的)哦，那時的男女分工明確，男人懂得呵護女人。

(此時發現有個小組的同學在笑，教師湊上去說，你們小組想象的勞動場面?)

生：(不語，同桌學生遞過來一張紙，原來是一幅畫，此時畫圖的同學低下頭)

師：你畫得不錯，這也是一種表達方式，但能否請你解釋一下。 生：我畫的是哈尼族人點著篝火，一起唱歌、跳舞。(抬起頭怯怯地說)

(眾生大笑)

師：你們為什么笑?

生：老師，他畫的不是勞動場面。(教師再問畫畫的學生)

生：白天勞動累了，晚上休息，娛樂放松一下。 師：勞逸結合，是個很好的主意。 感觸：教師的即時評價，注重了在動態生成中的價值觀的培養，很好地增強了學生的自信心，教師讓學生自由暢談，沒有預設好問題，真正讓學生成為課堂的主人。

引導總結。升華生成

師：剛才同學們談得很到位，從地理位置到氣候(降水和氣溫)，再到生產方式。為什么在我們家鄉出現如此美麗如畫的梯田呢?

(四人小組討論，師提出要求：一人談，其余三人注意傾聽，如果與小組意見不同，可以保留)

師：請一位代表發言。

生：我們小組認為，這里的降水條件不具備。

生：我們小組認為，平原上已經種植水稻，沒必要再花大力氣去山上開墾梯田，山區栽種茶葉、柑橘等經濟作物更能賺錢。

生：我認為——

師：是你自己的觀點嗎?

生：是小組的，我們小組認為，龍港應該立足本地的優勢，至于山區的人搬下來，還山區原始生態。

師：你們這組還挺注重環保的，其他小組得向你們學習。

感觸：教師從學生動態的回答中，從家鄉與哀牢山區的對比中，把學生的認識歸納到立足本地實際，最后得出結論：哈尼族人的梯田是人地協調的典范，是元陽地區特有的。