信息技術課程 請多關注非技術層面的因素

前不久，筆者聽了一節信息技術課，課題是《認識Photoshop》，授課對象是初二學生。課題選材并非教材規定的內容，而是教師根據實際情況對教材進行二次開發選定的，主要目的是讓學生對Photoshop有個初步了解，知道一些圖片處理的方法，能利用Pho—toshop中的幾個常用命令對圖片進行簡單處理。

老師先以一個Flash制作的相冊導入新課，相冊內容是老師自己拍攝的一些學校風光的圖片，但故意在一些圖片上留下了像曝光不足、傾斜等瑕疵，引導學生觀察后發表看法。然后圍繞這個電子相冊的圖片素材進行評價，得出結論：制作電子相冊的圖片素材必須經過加工處理后才能使用。從而引出本課的主題：使用什么軟件，如何對圖片進行加工處理，進而引出《認識Photoshop》這個課題。而后老師引導學生觀察Photoshop軟件的界面，并與以前學過的畫圖軟件的界面進行對比。初步認識了Photoshop的軟件界面后，便由教師分別指定幾幅圖片引導學生進行了諸如打開、保存、圖像調整、旋轉、裁剪等基本的操作，最后對本堂課做了小結。

從教學目標的達成角度上來看，應該說，這一堂課上得還是比較成功的，學生基本上都了解了一些有關Photoshop的情況，也確實掌握了一些基本的操作，得到了聽課老師的好評：但是，筆者聽下來后，總覺得有些不太到位，課后便找了幾個同學詢問了以下幾個問題：

1、通過這堂課，是否初步了解了Photoshop這個軟件是干什么用的?

2、一些基本的操作，如調整、旋轉、剪切等是否能夠獨立完成?

3、是否知道在什么情況下需要做這些操作?

對于前兩個問題，這些學生大多信心十足地回答了，但對于第三個問題，大部分學生的反應卻有些遲疑，思考片刻后只是回答說圖片需要做這些處理的時候就會用到。但當追問什么時候才是“需要”的時候，或者說什么情形才需要做這些調整，能否準確判斷一幅圖片需要使用何種方式進行處理?這些學生卻大多答不出來。再進一步追問是否明白今天這堂課上老師提到的諸如對比度、飽和度等名詞的含義時，所有被問到的學生一致搖頭。至此，我明白了問題之所在：老師在課堂上只是強調了操作的技術，但對技術以外的一些與本操作有所關聯的東西卻被輕輕帶過了、忽略了。

那么，究竟是哪些東西被輕輕略過了呢?筆者認為，被略過的恰恰是我們課程中最重要的部分——技術選擇的出發點及技術運用的時機。換句更通俗點的話來說，就是：什么時候可以使用這些技術，什么情況下應該使用哪些技術手段來處理問題。譬如本堂課上，學生對老師指定的圖片進行了一些技術操作訓練，什么樣的情形選用什么樣的技術手段來處理都是老師指定的。學生并沒有經歷過技術選擇和技術運用時機判斷的訓練，只是機械地接受老師的指令進行操作，至于為什么這張圖片要做這樣的操作學生們并不是很了解。傾斜的圖片要修正還好理解，至于像對比度或飽和度有問題的圖片要進行怎樣的調整學生就不太清楚了。

也許有人會說，這些好像并非信息技術課的內容呀，難道我們信息技術課還應該承擔這部分內容的教學嗎?

確實，從傳統的計算機教學的角度看，這些好像都不是分內的事；但如果我們擴展些視野，站在信息技術的角度來看待問題，那就非常清楚，這就是我們信息技術教學的份內事。

《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》明確指出，信息技術課程的基本性質是“旨在幫助學生掌握信息時代生存與發展必須的信息技術基礎知識和基本技能，形成在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的基本態度和基本能力，形成與信息社會相適應的良好行為習慣，為培養能夠適應信息社會發展挑戰的創造性人才打下基礎”，是以“培養學生的信息素養為目標，具有文化教育的意義，區別與一般社會機構開展的信息技術職業培訓”。可見，掌握基本技能的目的應該是“形成在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的基本態度和基本能力”，而這個“基本態度和基本能力”絕非是學會了一些基本技能就能涵括的。簡單地說，信息技術課程的核心價值是信息素養的提升，技術操作手段只是“信息素養”中的一小部分而已。具體的軟件是在不斷發展升級中，具體的軟件操作技能也是在不斷的變化中，我們也不能保證學生以后走上社會后所接觸到的還是這些具體的“操作技巧”。況且，如果一味強調技術操作手段，那與一般社會機構開展的信息技術職業培訓又有何異呢?

筆者又想到曾聽到的另一堂課。那是一節常態下的信息技術課，同樣是對教材進行了二次開發后選定的內容。課題是《Flash動畫制作——綜合運用》，是在以前Flash學習的基礎上進行的綜合運用訓練課。老師先以兩幅自己制作的落葉動畫(《春天的故事》、《秋天不回來》)讓學生欣賞，然后讓學生談談自己的感受，由此引出本課主題：制作作品，要考慮別人的感受。通過和學生的討論，使學生了解了何為客戶需求，如何分析客戶需求及如何通過細節來體現這種需求。隨后布置了本課的任務，通過引導層動畫制作落葉效果，讓不同的落葉效果反映不同的心情，最后通過展示、點評學生作品，讓學生深入理解作品中蘊含感情因素的重要及實現方法。

這堂課著眼點不在于教給學生哪些操作技巧，而在于讓學生在學會了一些基本的操作技能后進行作品創作時領會、學會關注他人的情感，希望能在現行的教材中“挖掘出金子來”(上課老師的原話)。按一般認識來看，這似乎也并非我們信息技術課堂的范疇。然而，正如這位老師在課堂上所說“沒有體現情感的動畫我們最多只能稱它們為作業或者產品，而不能稱之為作品”。如何讓學生能做出的不再是單純的作業或產品，這實在是值得我們每一個信息技術教師思考的事。“會做”是一回事，“做好”卻是另外一回事，或者說是另一種境界。經過一定的訓練，我們的學生大多能達到“會做”的境界，譬如前一堂課《認識Photoshop》，學生確實也達到了“會做”的境界，而我們不少信息技術老師也滿足于這一境界。姑且把它看作是目前我們信息技術課程教學的現狀吧。其實，作為一名信息技術老師，我們都知道我們要教會學生的不應該僅僅是知識技能、操作技巧，教會學生如何去“運用”、何時去“運用”技術才是更重要的。真正地讓信息技術成為學生學習、工作、生活的工具，并利用這個工具創作出“作品”來。要達到這個目的，必須要求我們信息技術教師在課堂上關注“技術”的同時，更多地關注一些非技術層面的因素。從新課程理念的角度來說，便是要更關注課程目標中的“情感態度和價值觀”。信息技術課是要技術、方法與情感態度價值觀并重的。如果說技術和方法是骨架的話，那后者便是血肉，只要血肉和只有骨架都是不完整的。教什么并不是最重要的，因為技術操作的手段是不斷在改進中的。重要的是要讓學生學到什么，形成什么樣的技能，達成什么樣的目標。像后面這節課最主要的知識點是引導層動畫的運用，如果按照前面那堂課的做法，只要讓學生知道動畫元件能沿著引導線做各種運動就算完成目標任務了，但我們還不能說已達到了教學目的。老師將這樣一個普通的技術問題放在非技術的學生“情感體驗”的背景下去實現，使學生不僅了解了引導層的功能，更使學生體驗了包含在技術層面后面的、動畫運動軌跡中體現的作品的主題及人物的情感，這樣一個普通的任務就產生了一種不普通的效果，已不再僅僅局限于技術范疇，更是從人文的角度闡釋，充分體現了情感態度和價值觀的實現，不僅調動了學生的學習積極性，對學生創新意識的培養，對學生求知欲和成就感的培養，對學生今后的人生發展都能起到積極的作用。

信息技術是收集信息、加工信息、存儲信息、表達信息、交流信息的技術，從定義的角度上看，信息技術概念的外延是非常之大的，遠超出了計算機科學的范疇；從廣義上來說，所有的學科都離不了信息的收集與處理。我們當然不可能在信息技術課堂上窮盡一切學科的知識，但我們也不能狹義地理解信息技術就是計算機的操作，不能一味把眼光盯在具體的操作技術上，這樣只能培養一些沒有創新精神和創造能力的“IN人”，我們要多關注些技術以外的、非技術性的因素，培養更多的具有創新意識和創造能力的“藝術家”、“發明家”。