高職學院會計專業模擬崗位實踐性教學探討

【摘 要】關于會計實踐性教學一直以來都是會計界探討的熱門話題，但是，會計實踐性教學的理論研究應用實際效果并不理想。本文主要從目前高職院校會計專業實踐性教學的現狀，探討模擬崗位實踐性教學的可行性。

【關鍵詞】高職院校；會計專業；實踐性教學；模擬崗位

目前大多會計教學工作者對實踐性教學一般停留在課堂教學手段的教學改革上，實踐結果表明這種教學手段的改革只是換湯不換藥，最終沒有徹底改變傳統教學模式所帶來的種種弊端。筆者認為，高職院校會計專業實踐性教學環節采用模擬崗位實踐性教學是一種科學、先進的實踐性教學方法。

■我國高職院校會計專業教學現狀

近年來的會計專業實踐性教學改革，雖然在一定程度上引起學生學習的興趣，學生的實踐工作能力有了加強，但從教學的手段上來看，依然走不出教師在課堂上用粉筆+黑板+實訓資料或者利用多媒體演示這樣刻板、傳統的、封閉式的教學模式。我國高職院校會計專業教學現狀主要體現在以下幾個方面。

（一）會計教育觀念未脫離應試教育模式

受應試教育理念的影響，高職院校的會計教學觀念、教育思想沒有脫離應試教育的模式，課堂教學依然重視會計知識的灌輸。老師為了讓學生能夠考取會計從業資格證書，在課堂教學上更加強調會計知識的理論性、系統性和完整性。

（二）課程設置未能體現高職教育的特點

目前高職會計專業實施的是以基礎課、專業課、實踐環節組成的課程體系，課程設置與中專課程模式區別不大，有些基礎課又是普通高校的照搬，專業課中的有些內容重復，課程之間缺乏聯系，沒有充分體現高等職業教育的特色。比如關于固定資產折舊，《會計基礎》課程已經講授，到了財務會計、成本會計等專業課程依然出現。

（三）實訓方式依然采用封閉式

會計實踐技能的訓練方式上，基本上是以行業會計為主干，采用封閉式的訓練形式。即按著教學進度計劃，首先進行理論知識的系統學習，到學期結束時利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓練。

■高職院校會計專業實施模擬崗位實踐性教學的必要性

(一)模擬崗位實踐性教學是適應高等會計教育改革的需要

根據國家教委制定的“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”的要求，我國高等會計教育面臨如何轉變傳統的教育觀念、改革陳舊的教學內容和落后的教學手段，以培養適應21世紀需要的高級會計人才問題。新形勢下要求我國的未來會計人才不僅要有扎實的會計理論基礎，更應具備較強的實際應用操作能力。

（二）模擬崗位實踐性教學是校內實訓的需要

按照目前各高職學院會計專業的培訓模式，大多數學院都是學生畢業前的一個學期組織學生進行校內實驗室模擬實訓，然后再組織學生進行校外實訓。課堂上進行模擬崗位實踐性教學，一方面有利于發現課堂理論教學上的薄弱環節，同時也為畢業前的校內會計模擬實習打下基礎。

(三)模擬崗位實踐性教學是為適應就業市場需求狀況的需要

根據近幾年的市場調查發現，大部分企業招聘的財會人員中，90％的企業只愿意吸收有一定的實際操作經歷、能很快頂崗工作的畢業生，能容忍的適應期最長也不過在3~4個月。以我院為例，限于目前師資力量、生源質量等資源的限制，我院會計專業畢業生相對于其他高職院校的會計專業畢業生在就業中處于弱勢地位，缺乏競爭力，常常因為擔心缺乏會計的系統操作訓練而在面試時顯得信心不足，錯失不少就業機會。

■高職院校會計專業模擬崗位實踐性教學的實施

（一）設立模擬崗位進行實踐性教學

在開學初，老師把所授課班級的學生按照企業財務部門的組織形式分成若干個實訓小組，每個實訓小組模擬一個財務部，部內設務主管、制單、出納、記賬、復核、成本核算等崗位，將與銀行、稅務、審計、海關等部門相關的業務工作分派其中。不同成員處于不同的崗位，承擔若干項不同的工作，隨著業務進展定期進行崗位輪換。這種實訓式教學以使學生實際體驗不同崗位之間的分工協作，有利于對會計內部控制制度以及財務工作的理解。模擬崗位的分工輪換，應該貫穿于整個學期的教學過程中。

（二）建立三段式模擬崗位實踐性教學體系

結合會計專業教學計劃的改革，建議建立三段式的模擬崗位實踐性教學體系。

1.一般課堂的實踐性教學。一般課堂的實踐性教學是指學生首次接觸到某課程某技能，教師首次將此技能傳授給學生的教與學的過程。比如，教師在進行《會計原理》課程關于“現金日記帳和銀行存款日記帳”的教學內容時，教師可以通過幻燈片演示現金日記帳和銀行存款日記帳的格式、登記方法等。

2.課程實訓，或稱為階段實訓。課程實訓主要是以模擬實習為主。由于教學計劃中安排的課程實習時間不可能太長，特別是原理課，基礎理論和基礎知識應該安排較多的課時。所以，課程實訓不必強調課程的綜合性，可以是專題實訓，也可以是簡單的過程實訓，大部分是階段性的分步實訓。我們依然以前面有關“現金日記帳和銀行存款日記帳”教學內容為例來說明階段性實訓的方法。教師在第一階段實訓讓學生了解日記帳的格式與登記方法后，接著要介紹日記帳的登記崗位——出納的操作過程或工作內容；最后，把空白的日記帳和實訓資料分發給各小組中的模擬崗位（出納）進行日記帳的登記方法實訓。在“出納”進行實訓時，其他各崗位可以討論該崗位的操作過程或協助“出納”完成此階段的實訓操作。

3.綜合實習。本階段的模擬實習應突出其綜合性和崗位流轉性，即既要模擬會計核算過程，又要模擬企業的經營運作過程，使學生在仿真的環境中，明確經營活動的來龍去脈以及崗位的職責和工作內容。本階段的實踐教學，既涉及理論教學為基礎，又是前兩階段教學的升華，應突出技能的綜合運用，訓練學生獨立分析問題、解決問題的能力，為學生即將走向工作崗位奠定基礎。再次以出納崗位為例，出納崗位除了前面提到的登記現金和銀行存款日記帳之外，還有哪些工作屬于出納負責？出納的工作與銀行轉帳結算工作、會計工作、納稅工作等有什么關系？通過綜合實訓，使學生了解到該崗位的主要工作內容，熟悉與該崗位相關的其他崗位工作關系，從而達到綜合熟練掌握會計專業各崗位的操作流程。

（三）運用多媒體手段進行會計教學

多媒體輔助教學是指利用計算機多媒體軟件，綜合處理和控制諸如文字、聲音、圖像等多種媒體信息，用多媒體技術把教學要求的各個要素有機組合起來，以完成整個教學或訓練過程。在會計教學中，應充分發揮多媒體教學的優點，揚長避短，以提高教學質量。因此，筆者認為會計教學過程中利用多媒體應注意以下幾點：

1.傳統教學與多媒體現代教學手段相結合。在應用多媒體現代教學手段時不應摒棄傳統黑板板書教學，授課過程中對一些抽象的內容往往需要足夠多的具有針對性的舉例或內容的延伸才能達到。

2.給學生留出思考內容的余地，及時“消化”所學知識。學習像吃飯一樣需要有一個適量和消化過程。多媒體教學若傳遞的信息量過大，不利于學生學習上的消化吸收。因此，要充分注意到課堂上學生對講解內容的反映，在保證教學內容的前提下，留給學生反思、總結的時間，以達到事半功倍的教學效果。

3.制作實用、高質量的教學課件。一個好的課件，可以引領學生走進知識的海洋；一個好的課件，可以激發學生對課程的學習興趣和愛好。因此，課件既不能制作只起到刺激視覺的效果，也不能是簡單的提綱式地文字表述，應根據每節課的授課目的，恰當地運用多媒體視覺、圖片、文字效果，對學生的學習起到畫龍點睛的作用。

（四）“走出去，請進來”的開放性模擬崗位課程教學

傳統的課程教學都是在課堂完成的，這種封閉式的教學模式最大的弊端就是學生的適應能力差、沒有崗位感。可以說，職業技術學院課程課堂教學的最終目的就是讓學生在某個崗位上能夠從事該崗位的工作。實踐證明，盡管學生畢業前進行了為期一個多月的實訓，但是，由于長時間的封閉式課堂教學，學生在短時間內還是“食不消化”，畢業出來后依然是上崗困難。對于剛畢業的學生來說，也許類似填制憑證、登記帳簿等基礎性的工作可以適應得了，但是，就拿“出納”這個崗位來說，大多都是只會從事登記現金和銀行存款日記帳，或者收、付現金等業務。一旦讓學生填寫（如開發票）一些原始憑證，或者到銀行辦理轉帳結算，或者交納稅金等業務就顯得特別困難了。基礎性的業務尚且如此，更別說要求學生編制現金流量表或者進行財務分析了。

開放性的“走出去，請進來”課程教學，就是在課程教學計劃中，安排一定的課時，聘請校外有經驗的會計主管進行崗位模擬講授，同時，安排一定的課時，讓學生到單位進行崗位見習。在授課計劃中安排“走出去，請進來”一定課時并不困難，但是，“請進來”需要一定的經費可能對于學校來說也許有一定的負擔；另一方面，尋找“走出去”的實習單位也有不少阻礙。因為，許多單位顧慮實習生干擾他們的正常工作，或者擔心會把他們單位的財務機密泄露而不愿意接納實習生。筆者有一個想法，也就是把學院歷界畢業生建立檔案，跟蹤存檔、保持聯系，特別是擔任了一定領導職務的學生，應該作為重點聯系對象。“走出去，請進來”的模擬崗位開放性教學實施，就需要這些校友的幫忙。大多數畢業生對母校都有感情的，他們都會為學校的教學提供力所能及的幫助。所以，有了這些校友，特別是已擔任領導職務的校友的協助，“走出去，請進來”開放性教學將成為現實。

參考文獻：

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