巧用多媒體，促語文教學錦上添花

語文教學離不開媒體，作為現代教學媒體中的寵兒的多媒體，更是語文教學的最好伙伴。那么，如何才能更好地使用多媒體，使多媒體更好地為語文教學服務呢？筆者想打幾個比方來說明這個問題。

●數學上的輔助線

凡是學過中學數學幾何部分的人都知道，在做幾何題時，經常會用到輔助線。面對一道幾何題，你就這樣做，也許會很復雜，甚至根本就無從下手，但只要你準確地作出輔助線，問題便會迎刃而解。語文教學中使用多媒體，有時就像作這輔助線，沒有它，也許教學難以進行，或是效果難以令人滿意；有了它，則會事半功倍，收到奇效。如《秦兵馬俑》一文主要從“規模宏大”和“類型眾多、個性鮮明”兩個方面具體介紹秦兵馬俑的。那么，如何讓學生更好地理解這兩個方面，從而使學生感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發學生的民族自豪感呢?這里當然要讓學生多讀課文，結合課文插圖，抓住重點詞句進行分析理解。然而，這樣做的效果還是不太明顯，如果在此基礎上通過多媒體從不同的角度為學生展示秦兵馬俑的“規模”和“個性”，他們猶如身臨其境，感受會更深。再如《七律·長征》一詩重點講了紅軍長征途中遇到的艱難險阻，字里行間表達了紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。那么，如何讓學生體會紅軍的這種大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神呢？我們自然要讓學生精讀、想象、感悟，但對于身處平原、都市的孩子來說，要想有多么深切的感受是很難的。此時，如果我們借助多媒體，巧妙地安排一些紅軍長征的資料，甚至是有關紅軍爬雪山、過草地、橫渡金沙江、搶渡大渡河的電影片段，學生心中的情便很容易被激發出來，他們對于紅軍長征之“難”會有深刻的認識，對紅軍的“不怕遠征難”也就有了更加深切的體會，全詩的意境就會在他們心中形成一幅幅波瀾壯闊的畫面。此時，如果再讓他們讀這首詩，他們自然會飽含著情感去讀。

●化學上的催化劑

化學反應經常要用到催化劑，催化劑既可以促成化學反應的生成，又可以加快反應的速度。同樣，語文教學中的多媒體也就相當于化學反應中的催化劑，既可以激發學生的學習積極性，又可以幫助學生掃清閱讀中的障礙，促使學生更快更好地達到學習的目標。如教學《十里長街送總理》一文，由于學生對周總理不太了解，對當時的社會環境也不太了解，靠老師的說教是很難激發學生的情感，很難營造那種悲痛的氣氛的，而此時如果借助于多媒體技術，介紹周總理的豐功偉績，重現當年首都各界群眾冒著嚴寒在十里長街送別總理的情景，學生的情感必然會被充分調動起來，課堂教學中的感情基調必然會朝著有利于學生全面發展的方向發展。再如，在閱讀教學中，我們經常要進行說寫訓練，而這種訓練通常必須在學生的情感被充分調動起來之后進行，此時，就可以借助于多媒體“催化”這種情感。如《船長》一文，展示了一個忠于職守、舍己為人的感人至深的船長形象。在教學描寫船長沉入大海時視死如歸、猶如鐵鑄一般的高大形象的一段時，不少老師都會安排說或寫的訓練，如一位老師要求學生把自己想象成船上的水手、乘客以及船長那賢惠的妻子、年邁的母親、年幼的孩子深情地呼喚船長（自己的丈夫、兒子、父親）：“，你為什么不和我們一起回家？ ”交流時則由老師根據不同人物的“呼喚”，以“船長”的身份來回應：“朋友（親愛的、媽媽、孩子），不是我不想回家，。”此時，如果通過多媒體展示這尊“黑色的雕像”徐徐沉入大海的畫面，加上低沉的背景音樂，學生心中的那份情定會被完全“催化”出來了，他們一定能“進入”那個特定的情境，融入到在場的人群中，自然有許多心里話要說。

●音樂上的伴奏帶

凡是歌唱演員演唱，都要用到伴奏帶，這伴奏帶可以使演唱效果更好，觀眾可以得到更美的享受，同時也可以彌補演唱者在個別環節中的不足。多媒體的運用，就像這音樂上的伴奏帶。比如說，在識字教學中讓學生掌握字的筆順，老師當然可以把字一筆一畫地寫在黑板上給學生看，但如果用多媒體展示，學生看著電腦中顯示的一個字的書寫流程，他們不是更感興趣、更容易接受嗎？再如，教師范讀時，加點背景音樂、背景畫面，效果不是更好嗎？同樣，在教學過程中，借助于多媒體技術，可以多樣化地展示學習內容、學習要求，采用更多的形式展示學生的學習成果，課堂會生動很多，自然更受學生歡迎。這就如歌唱，觀眾當然也喜歡聽清唱，可一直是清唱，觀眾又會怎樣看待呢？他們也許更喜歡有伴奏的演唱。當然，運用“伴奏帶”，必須杜絕“假唱”，“伴奏帶”只能為演唱服務，只能根據演唱的需要來選擇、調整，而不能“對口型”。也就是說，課堂教學中，教師不能跟著課件走，不能受課件的束縛，而要把課件制作成菜單式的，可以根據教學的實際隨時調動、調整。

總之，多媒體在語文教學中的運用是一門藝術，我們必須創造性地、巧妙地運用這門藝術，才能使語文教學錦上添花。■