讓多媒體輔助教學走進歷史新課程

多媒體輔助教學成為課堂教學改革的必然趨勢，特別是計算機多媒體教學手段走進初中歷史新課標的課堂，給人以耳目一新的感覺。因為多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，具有不受時間、空間限制的再現性和運動變化的可控性、模擬性以及強大的交互功能。合理利用多媒體教學，能夠讓歷史“活”起來，讓學生“動”起來，讓歷史人物“站”起來。使學生如臨其境，印象深刻，有效地創設情景，渲染課堂氣氛，啟迪學生的思維，更好地激發學生學習歷史的興趣，提高課堂效率，培養學生歷史思維能力。

●視聽結合，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師，是成才的起點。”學生只有對本學科知識產生了興趣，才能有探求這門學科的欲望。傳統的教學方法主要依靠文字、描繪和口頭講解去幫助學生了解掌握歷史知識，課堂顯得較為單調、枯燥，許多學生對歷史課講授的內容興趣不大，并普遍對傳統教學方式評價不高。表1的調查情況，也可以足以說明。

依此表，不難看出，學生對歷史課的興趣并不盡人意，要激發學生的興趣，很大程度上依靠教師所創設的教學情境。實踐證明，使用多媒體教學，是目前激發學生學習興趣有效而實用的手段。如在《中國歷史》第一冊《秦始皇統一六國》這一課中，就可以利用計算機直接模擬秦始皇消滅六國的先后過程，用一種顏色代表秦朝初期，逐漸去掉六國的不同顏色而成為一色來代表秦朝統一六國的疆域，以及配合運用聲音渲染當時戰爭的氣氛，利用直觀、聽覺表現的教學方法加深學生對歷史發展過程的認識與理解。還有每一課中都可以展現一些歷史人物、建筑物、科技成就、文化作品、手工藝品、名勝古跡（遺跡）等圖片，以激發學生探究歷史的興趣和情感，誘發學生在感情和行為上的參與意識，使其主觀上產生對研究古代歷史的追求和動力，燃起學生學習興趣的火花，使學生嘗到學會研究和探討歷史的樂趣。

表2是在較多地使用多媒體教學方式的七年級進行的后期調查。

心理學家認為，人類各種感官配合思維都具有吸收知識的功能，其中視聽并用的學習效率最高，所以教師講授歷史時，必須運用多種手段再現歷史，教師通過剪輯的電視畫面、動態電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現的歷史現象“真實”地或“近似”地展現在學生面前，通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生，使學生從視、聽等多方面感受歷史、了解歷史、發現歷史、掌握歷史規律，必然會使歷史課堂教學充滿生機與活力。這一點，是傳統的教學手段和方法所不可替代的。

●減輕負擔，提高學生的理解能力

俄國教育家烏申斯基認為：“在我們的記憶中，憑直觀得來的印象是特別鞏固的。甚至對于抽象的概念，也可以輕易地鞏固地系在已經嵌入我們腦中的圖畫上。”這是經過反復印證的科學結論。歷史多媒體教學一般說來是課本重要內容的重現，許多杰出的歷史人物、重大事件以及一些古代文化遺存，通過多媒體再現給學生，具有極鮮明的形象性和提高刺激強度，吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加深了學生對重要知識的無意注意，減輕了學生的記憶負擔。例如，課文“兩漢經營西域和對外關系”中，談及張騫第一次出使西域時，結合教材內的有關知識內容，播放《張騫》的剪輯片斷，使學生了解張騫在出使西域途中，雖被匈奴所俘，被拘禁10余年，經歷了種種困難，但他從未丟棄漢朝的使節，匈奴單于硬叫他娶了當地人作妻子，已經生了兒子，也沒能動搖他完成任務的決心。從影片中讓學生感受張騫忠于國家、不屈不撓的優良品德，并再現了張騫出使西域歷經艱難險阻這一生動的歷史場面，從而使學生對張騫的這種頑強的意志力驚嘆不已，從而加深對張騫的了解。所以，我們應當充分發揮多媒體的作用，降低學生的理解難度。

●歷史再現，增強學生的愛國感染力

通過計算機多媒體教學，教師可以突破時間和空間的界限，對學生進行思想教育和愛國主義教育。在教學中，深刻挖掘歷史多媒體所蘊涵的思想素材，對學生進行國情教育、革命傳統教育、愛國主義教育、國際主義教育和道德情操教育，可以做到生動、形象、深刻，乃至起到潛移默化的教育作用。例如，在講“西安事變”一課時，從紀錄片《西安事變》中剪輯一些鏡頭讓學生看到“華北之大，已容不下一張平靜的書桌”、“中華民族正處在亡國的關頭”，同時也讓學生感到中國共產黨提出“停止內戰，一致抗日”主張的歷史特定環境，激發起捍衛自己祖國領土完整的民族精神。

例如，講到“中英鴉片戰爭”課文時，學生知道了英國侵略者強迫清政府簽訂了中國近代史上第一個不平等條約——中英《南京條約》，把香港島割讓給英國，香港離開祖國懷抱已久，此時，教師可打破時空界限，加入中華人民共和國于1997年收回香港的令人激動的畫面，英國國旗在香港降下，中華人民共和國國旗在雄壯的《義勇軍進行曲》中緩緩升起，這樣，把學生的情感引向高潮，對學生進行一次思想教育和愛國主義教育。

●引導自學，培養學生探究能力

多媒體輔助歷史教學，引導學生自學有兩種方式：一種是在教師的指導下，根據歷史知識結構和學習任務的不同，分別設置若干相關問題，投影到教師屏幕上，學生以個人或小組協作為單位，以投影出來的問題為學習目標，閱讀相關課本內容和多媒體課件提供的相關歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進而完成知識體系的建構，在完成歷史知識學習和能力培養等學科任務的同時，實現學習方式的轉變。例如，在《日本大舉侵華和紅軍戰略轉移》一課中，我采用了這種方式，設計了如下問題：1.日本為什么會發動“九一八”事變，導致了什么結果和影響？“九一八”事變發生后，中外各種政治力量的態度如何？2.“一二八”事變與“九一八”事變有何異同？3.蔣介石面對日本大舉侵華采取的政策是什么？為什么？這些政策有何影響？4.紅軍第四次反圍剿與第五次反圍剿有何不同？其原因是什么？5.紅軍為什么要長征？經歷了哪些艱難險阻？長征的勝利有何意義，從長征中你得到什么認識？讓學生帶著這些問題思考閱讀課文內容和課件資料庫中的影視資料、圖片資料、文史資料，圍繞這些問題學習思考，尋求答案，有效地培養了學生的自學能力和探究能力。

●點撥會學，培養學生學會學習的能力

多媒體輔助歷史教學，引導學生自主學習時，學生往往會遇到一些疑難問題，或提出一些新問題，這往往需要發揮教師的主導作用，借助多媒體處理教材，解決傳統教學模式中難以解決的問題。

運用多媒體輔助歷史教學，可以點撥規律和方法，學生看問題往往帶有片面性，喜歡就事論事，對于較復雜的歷史現象的認識和分析淺表化，不能透過現象看本質。對此，教師應借助多媒體課件提高他們這方面的能力，探尋規律、啟迪方法。例如，學生在學習19世紀晚期資本主義向帝國主義過渡的歷史時提出質疑：美國為什么能在第二次工業革命中居于領先地位，而第一次工業革命又為什么首先發生在英國？我通過多媒體課件列表（如表3）加以比較其領先的原因，并同時及時引導學生得出如下結論：凡是要在技術革命、經濟發展中居于領先地位，必定少不了以上六項前提條件。由此學生便從一般歷史表象學習上升到一個歷史思維高度，掌握了這一規律，學生也就不難領會19世紀后半期美、德、日經濟發展的共性因素了。學生從思路阻塞向恍然大悟、豁然開朗轉化，收到了“一石沖開水底天”的效果。

●轉變觀念，提高教師專業化水平

在利用多媒體歷史教學實踐與研究過程中，我們教師觀念也發生了一系列變化。

（1）轉變了傳統的教學觀：由傳統的傳授知識、應試教育轉變為發展學生的學習能力、創新能力、個性特長和實踐能力。

（2）轉變了傳統的教師觀：教師由原來的處于中心地位的知識的講解員、傳授者轉變為學生學習的指導者，學生知識體系建構的幫助者、促進者。

（3）轉變了傳統的學生觀：學生由原來的被動接受者轉變為主動的參與者，成為知識的探索者。

（4）轉變了傳統的媒體觀：媒體不僅可作為老師教學的工具，也可作為學生學習的認識工具，既可作為感知的對象，也可作為認知的手段。

（5）轉變了傳統的教學方法觀：由原來單純的講解轉變為基于“情景創設”、“主動探索”、“協作學習”、“會話商討”和“意義建構”等多種新型教學方法的綜合利用。

總而言之，計算機多媒體教學已經在世界許多國家普遍應用并被證明是切實有效的現代化教學手段，尤其對歷史教學，它更是能打破時間和空間的界線，使學生在較短時間內“觀古今于一瞬”。能較好地解決歷史的過去性，使“死”去的歷史在學生面前“活”起來，減輕學生學習歷史的難度，激發學生的學習興趣。只要我們搞好教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用，讓多媒體立足于教學需要，為教學目的服務，為素質教育服務，歷史教學現代化手段的應用前景將無限廣闊。■