趣味語文 “讀”占鰲頭

新課標下的語文教學不再是教師一味地將知識灌給學生，更注重的是學生能從朗讀中真正感悟課文的真諦，去享受課文的美感。朗讀是能培養學生正確地理解和運用語言文字能力的基礎訓練，也是開拓思維、提高認識的一條有效途徑。

朗讀教學分為三個階段，第一個階段（1-2年級）是學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第二個階段（3-4年級）是用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第三個階段（5-6年級）是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這三個階段的主旨都是“正確、流利、有感情”，層次相當分明。在朗讀教學的過程中，要做到這三點的確不是很容易，教師必須得運用正確的方法來指導學生朗讀。幾年的教學下來，我總結了利用現代多媒體手段和情感閱讀的幾點經驗。

●創情境，感悟讀

大綱指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用。”這句話指出了朗讀教學的意義。在朗讀教學中，有些教師只求形式而不求實效的讀，忽視了“感情”的激發和培養。但由于多數學生未能真正進入課文所描繪的情境中，抽象的文字未能活化為清晰逼真、鮮靈活潑的藝術形象，難以深入理解課文的內容和感覺語言的感染力，難以真切地體會課文的感情，因而未能真正達到感情朗讀的要求。因此，利用現代多媒體教學手段“創設情境”是有感情朗讀的基礎和關鍵。

（一）利用媒體創設情境，指導朗讀

小學語文界提出“以讀為本”的口號，要求各年級都要重視朗讀。然而學生一遍遍地讀，卻讀不出感情來，更談不上在朗讀中有所感悟、在朗讀中培養語感、在朗讀中受到情感的熏陶。究其原因，主要是教師的指導方法還不到位，只是紙上談兵式地強調要用“高興、自豪、贊美、憤恨……”的語氣來讀，而學生根本沒有和老師達到共鳴，最終還是不甚明白該怎么讀。所以利用電教媒體創設情境來指導朗讀是一種好方法。

特級教師王文麗在執教《二泉映月》一課時就恰倒好處地運用了媒體手段來指導朗讀。由于學生不了解當時阿炳身處的年代，朗讀的時候感情沒有到位。于是王老師運用多媒體出示了四幅情景畫：1.寒冬臘月，天上飄著雪花，阿炳一個人在破舊的家里拉二胡。2.阿炳的眼睛不好，不小心打翻了水果攤，遭到了老板的責罵和捶打。3.阿炳在街上賣藝，受到了其他行乞者的欺負。4.阿炳病倒了，陪伴著他的只有他的妻子。根據這四幅圖，先讓學生補充說說當時你想象到的情景，想象阿炳的遭遇。當學生說好以后，再讓學生回到課文中進行朗讀，學生的思緒一下子就進入到阿炳當時生活的時期，情感非常投入，一字一詞無不恰到好處，和之前的朗讀真是天壤之別。

（二）充當文中角色，指導朗讀

在指導學生朗讀時，讓學生充當文中的角色，會使學生與作者產生情感共鳴，從而去摹擬原角色的語氣，摹擬他的腔調，摹擬他的神態，摹擬他的動作，使朗讀繪聲繪色。

《假如》是人教版新課標第三冊中的一篇課文，是一首詩歌。對于二年級的學生來說，詩歌的情感表達有些薄弱。在教學時，我做了這樣一個設計：假如你就是冬天里的一棵小樹，在風中冷得瑟瑟發抖，你有什么樣的感覺？假如你是一只小鳥，孤獨地在家里等待媽媽，你會著急嗎？假如你是一個失去雙腿的孩子，永遠不能和其他小朋友一樣在操場上游戲，你的心情又是怎樣的？引導學生結合生活經驗進行移情體驗，分別說說自己的想法、自己的心情。學生很快地就領悟到其中悲傷焦急的心情，再讀課文時，情感得到了升華。

●激興趣，愉快讀

興趣是最好的老師，當學生對有感情的朗讀課文產生了興趣的時候，這就已經為學生更好地朗讀鋪下了基石。

（一）大家爭當小老師

一些學生對于朗讀技巧的掌握不夠好，尤其是低年級的學生，對于一些生字、新詞及長句要求正確、流利、有感情地讀出來確實比較困難。這時我就特別注重培養學生朗讀的興趣。我在每教授一篇課文時，都要范讀幾遍，讓學生以聽助讀，模仿老師的語感，模仿老師的朗讀方法，以提高學生正確、流利、有感情地朗讀的能力。為了達到朗讀的目的，我開始實施“大家爭當小老師”的計劃，被評選為小老師的學生不僅在課堂上可以給其他學生范讀，而且在第二天的早讀課上還能充當教師的角色領讀課文。對于學生來講，老師是最值得尊重的，老師這個職業也是他們所崇拜的。因而在選拔的過程中有許多學生都特別積極，對此我又對小老師提出了幾點要求：1.讀時聲音要響亮。2.朗讀時口齒清楚，發音標準。3.必須有感情地朗讀課文。學生聽到要求后馬上在座位上自由練讀起來，一只只小手舉得很高，每個學生都躍躍欲試。經過多次的嘗試，讀書的興趣在他們的腦海中已占據了一定的位置。

（二）寬容和鼓勵

學生在朗讀時往往會犯這樣或那樣的錯誤，當他們讀錯時，作為教師的我們不應該去否定他們、批評他們，而應該用一顆寬容的心去幫助學生找到原因，畢竟我們面對的不是專家學者，而是一群涉世不深、學歷很淺的小學生，他們出現錯誤是必然的。當他們出現錯誤時，教師應該用鼓勵的語言和親熱的動作去幫助他們從失敗中走出來，樹立起“我一定要讀好書”的信心。

●抓重點，理解讀

朱作仁先生在談朗讀時指出：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”教師在指導朗讀時，要注意講解和朗讀的有機結合，抓住重點，讓學生能進行理解性地朗讀。

所謂抓重點就是要抓住一些提示語、關鍵的詞以及描寫動作的詞等等。在指導《藍色的樹葉》一課的朗讀時，我重點指導“吞吞吐吐”、“怕”、“不要”、“小心”等詞的語調速度，突出林園園當時不愿意借綠色水彩筆的心情。課文的最后一段，抓住“藍樹葉”、“不由得”等詞來理解林園園看到李麗畫的藍樹葉后愧疚、后悔的心情。把林園園內疚的心情讀出來，使人回味深思。通過朗讀使學生感受到了同學之間應互幫互助。

朗讀教學不是一朝一夕就能完成的事。“冰凍三尺非一日之寒”，這需要教師和學生共同努力，在實踐中不斷探索，不斷總結經驗，從而掌握一定的朗讀方法和技巧，提高朗讀的水平，讓朗讀產生無窮的魅力。■