網絡校本教研助我成長

一年的實踐，日新月異；一年的磨礪，沙里淘金；一年的感悟，心曠神怡；一年的收成，滿載而歸。我校與浦師附小聯合開展網上教研以來，本著“實踐—反思—改進—實踐”的教研思路，依托“穩中求發展，穩中求提升，穩中求品位”的原則，建立了“以校為本”、“以人為本”的網絡校本教研體系，為促進教師專業發展開辟新的途徑，更為兩校校本教研的深入開展架起了金橋。

我們深知，當今信息時代，網絡為我們提供了超越時空界限的交流、探討、對話和互動的條件。因此，我們充分利用網絡，以網絡資源為依托，開展網上教研活動，共同探討、解決教學中存在的問題，總結和提升教學經驗，探索出我校與浦師附小聯合開展網上教研的新模式。

我們在以往“互動交流”校本教研模式的基礎上，結合網絡教研的特點，根據教學實際，探索出了幾種活動模式。

●“自修提升”學習模式

模式主旨是倡導教師網上學習，學習先進的教學思想，了解教育家的事跡、課程改革的理念、典型課例等。我們嘗試了以下幾種學習模式：

走進專家。2006年暑期，上海市組織“862”觀課、評課活動。我們把專家的講座、老師的教學實錄掛在網上，帶領教師學習、探討。我們的教師第一次參與其中，著實讓我們充分領略到了網絡教研氛圍的濃厚。教師的思維在空中得到碰撞，教師帶著困惑學，有目的、有針對性地學，聯系教學實際，查找不足，尋求改進策略。同時，學校根據學習情況，結合教學中存在的問題，走進文本，研究、設計解決方案，再把個人的設想掛在網上，與同行探討。

理論引領。網絡學習如同在知識的海洋中馳騁，因此我們在“互學共進”網站中設立了“理論引領”欄目，為教師轉載了大量的理論知識、典型課例、教學課件及教學中的易發問題，并定期更換，讓教師在最短的時間內了解、學習。教師需要時隨時點擊，既方便又快捷。比如，學校領導聽課時發現教師在教學過程中三維目標落實不夠明確，我們在網上搜索了大量有關方面的知識，組織教師學習、做學習筆記，再結合自身教學，查找解決問題的辦法。如今，我們的教師主動參與網上學習、網上交流的欲望很強烈。現在兩所學校的數學教研組把網上教研工作作為工作的重點，形成濃厚的研究、學習氛圍，教師養成了自覺學習的習慣，對教學中的問題及時記錄，教師在自修中提升，在引領中成長。“只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功。”只有這樣，我們的校本教研才能一步步走向繁榮。

●“大聚小散式”互動模式

“大聚”指兩所學校數學教研組組織網絡教研集體活動，教師借助“互學共進”網絡平臺互動教研。

上學期我校承擔了一節區教研課，我們就是利用“互學共進”網絡平臺，先由上課老師寫好教案以后上傳，然后定時、定人，組織新區教研員胡松林老師，以及結對的浦師附小的袁群老師、丁熙瓊老師等與我校的老師一起進行網上教研、集體備課。下面就是老師們在平臺上的互動留言。

關于引入

胡松林老師：情境導入是二期課改所倡導的，所以我們在課開始就創設一個情境，我認為錢老師由這樣一幅直觀的圖引入，三角形和圓形是小朋友熟識的圖形，引導學生同一事物，不同角度去思考，它的列式可以不同。注意這是本節課的重點所在：教會學生從不同角度思考問題的方法。

關于教學過程

①動手擺一擺，認識幾個幾

胡松林老師：一定要讓學生親自動手擺一擺，這也是二期課改的重要精神，同時這也符合小朋友的認知規律，而且要注意擺出幾個幾，一堆堆地放，然后老師再把小朋友擺的情況展示交流，最好把幾種可能出現的情況都能一一羅列，學生實在有困難，教師可以視具體情況而定。

原本胡老師的設想可以放手讓小朋友擺12個小圓片，可是試教時發現12個小圓片擺出的幾個幾有六種不同的擺法，學生有些困難，教學實踐也拖延了。通過觀看網上錄像課后……

浦師附小的老師給我們的建議是擺6個小圓片更合適。同時浦師附小的袁老師強調：學生說出比如2個3，教師用教棒以畫圈的姿勢（動作要緩慢些）引導學生說出2個3是6，以此類推，1個6是6，6個1是6，3個2也是6，讓學生親歷并初步感知幾個幾。

胡松林老師：每個環節小結必須回到這節的重點，這里可以小結為：通過剛才的數數，同一個數可以有不同的數法，同時我們知道了幾個幾。注意和前次的小結不同之處，這里出現了幾個幾，說明學生有了初步的感知。

②動手圈一圈，建立幾個幾

胡松林老師：這節課的高潮所在是發揮多媒體課件的作用，讓媒體真正為我們突破教學難點服務。建議分以下教學步驟：

圈一圈20里有幾個幾（每人給一張練習紙，對于這個環節的設計其實是有爭議的，從引導學生主動探究的角度來說，應該每人給六張紙（所有可能性），可是由于教學時間的限制，通過討論每人還是給一張紙，六種情況還是可能通過學生的思考得以集中交流的。

袁老師提出：六種情況張貼交流后，可以讓學生辨析：有沒有不一樣的圈法？

這樣讓學生通過辨析，自我糾正那些圈的形狀不同而圈法相同的情況，解決了錢老師在試教時反復強調而學生一再犯錯的困惑。

根據不同的圈法，認識幾個幾，并出示板書。這個環節錢老師認為是這節課重點也是難點的突破口。為此她通過網絡又特意向袁老師取經，如何講清這個知識點。

袁老師給錢老師的建議是語速放慢，可以用教棒輔助，與動手擺的環節相同，用教棒以畫圈的姿勢引導小朋友：每次圈了幾個，圈了幾次，表示幾個幾。后面的幾表示什么？前面的幾表示什么？以此類推，轉變為學生自己會說，并在頭腦中建立幾個幾的概念。

“小散”指兩所學校結對的數學備課組的活動，小組都有安排活動、監督活動、組織活動的備課組長。兩所學校分管領導分別參與小組教研活動，活動步驟分五步：準備（教師自主探究、研究教學內容、撰寫說課稿、教學設計）；說課（介紹設計思路）；互評（組內教師質疑、提出解決問題的策略、備課教師答疑）；講課（備課教師上匯報課、組內人員聽課）；反思（個人反思、組內評課）。備課組按照活動要求開展活動，活動結束后教師把問題帶回到“互學共進”網站上進行交流，教師共同探討解決、落實。這種互動教研活動，構成互動互促、優勢互補的校本教研的模式。

●“友情鏈接式”聽課模式

在新課改中，每一位教師都應認識到自己是一座寶貴的資源庫，都是活動的主人。所以在我們的校本教研中，通過同伴間彼此聽課提高自己的教學水平。在以往的聽課中，我們的老師經常會遇到高興而去、掃興而歸的時候，原因是老師們有時候沒有準備充分，把聽課教師拒之門外。因此，我們采取了“網上留言”、“課例回放”等形式，對精彩的課例或公開課學校統一錄像，掛在網上，教師隨時可以光顧。這種聽課模式深受教師們的歡迎，既尊重了聽課者，又符合教師身心發展規律，拉近了教師之間的距離，同時又提高了課堂教學效率，這樣的教學研究活動有目標、有內容地開展，讓課堂教學煥發出生命的活力。

浦師附小的一位老師在看了孫橋小學一位老師上傳的教案和錄像課后寫到：

沈老師：看了你上傳的《周長》教案和試教的錄像課后，真為你的敬業與上進而高興。整個教案的設計通過呈現貼進學生實際生活的情景，幫助學生直觀理解周長的一般含義，即封閉圖形一周的長度。通過呈現一些實物和圖形，讓學生在親自動手操作的過程中，感悟周長的實際含義。并能給予學生足夠的時間和空間，讓他們去發現、互相交流、互相啟發，同時注意培養學生的表達能力。我有個建議：教學時，可以適當補充一些不規則圖形，給學生提供大量的探索材料，讓他們在實踐活動中進一步感悟和理解周長的含義。如，描一描各種平面圖形的周長，指一指物體表面的周長等。

在我們的“互學共進”網絡平臺上，可以看到許多像上面教師與教師之間“一對一”互動交流的“場面”。在這里教師可以在約定的時間內與其他教師在線答疑，這樣有目的的人機互動交流促進了教師的專業發展。

●“案例透析式”教研模式

案例分析的內容來源于實踐，材料豐富，易于交流；案例分析時通過對教育教學情境的感受分析，有助于教師領會教育教學的理論和方法，提高運用教育教學原理對自身工作進行分析評價的能力；案例分析使教師經常處于一種反思狀態，在不斷總結經驗、明確方向的同時，有助于提高教師的實踐反思能力和對教育教學的領悟能力；案例分析時從多角度對教育教學行為進行解讀和研究，有助于把先進理念落實到教育教學實踐之中，提升教師教育教學實踐的合理性。下面以一次網絡教研活動為例，說說如何進行“案例透析式網絡教研”。這次教研活動是我校開展的“老教材如何體現二期課改新理念”的教學研討活動。

首先上課老師把上課的設計傳到“互學共進”網絡平臺上。

“條形統計圖（二）”是四年級第二學期第八單元的教學內容，這節課的教學重點是制作簡單的條形統計圖，難點是根據數據確定縱軸每一格所表示的單位數量，為了突破教學重點難點，教學的第二個階段——制作條形統計圖我是這樣設計的：

首先，師生合作，制作1992年、1996年中國獲得的奧運會銀牌統計圖，由教師通過多媒體演示讓學生觀看制作條形統計圖的過程，邊看邊揭示步驟；接著小組合作完成近四屆奧運會銀牌統計圖；然后對比練習即出示缺少要素的條形統計圖讓學生觀察，從而進一步認識怎樣才是完整的條形統計圖；最后根據數據，再制作統計圖……

接著我們組織老師根據這份設計一起討論，其中有一位老師寫到：

我發現這樣設計不太理想，學生的學習積極性不能充分發揮出來，學生看的時候多，思考的時間少；動手做的多，討論、交流的空間少。

針對這些情況，我建議：把這個教學環節分為兩個層次。第一個層次，主要解決如何確定縱軸每一格所表示的單位數量，首先讓學生通過自學書本，嘗試制作條形統計圖，在學生畫的過程中出現了各種情況，同樣的數據，有的條形畫得很高，甚至畫不下，有的條形很低。接著讓學生觀察、討論“為什么會出現這樣的情況”，通過比較，學生在實踐中領會，在操作中感悟到應怎樣來確定縱軸每一格所表示的單位數量。第二個層次，主要解決如何才能畫一個美觀、完整的條形統計圖。當學生制圖后，讓學生互相評價，在反思中掌握制作條形統計圖既要注意科學性，又要注意美觀性。

總之，這次網絡教研活動非常精彩，為教師的專業成長提供了另外一個值得希望與期待的空間，當它把大家的教學思想匯聚在一起的時候，它又成了教師們的教學資源庫，也是教師群體進行團隊修煉的平臺。我們不但可以獲得教師們精心收集到的教學資源，更為寶貴的是，我們還可以感知每位教師最為真實的教學體悟，獲得他們對教育教學實踐最為誠摯也是最為專業的褒揚與批判。

“互學共進”網站的誕生，為學校校本教研活動提供了另外一個值得希望與期待的場所，只有把握好了這個機會，教師專業成長才可能有更為美好的前景。只要大家相遇在網絡中，就意味著我們愿意拋卻日常生活中受習俗與權威控制著的交流方式，愿意以平等的態度去表達自己的思想，去評論他人的思想，去接受他人的評論，這是傳統的教育環境所無法企及的。

“采得百花方成蜜，淘盡黃沙始成金。”我們相信，經過春的播種，一定會迎來秋的收獲。■