小學信息技術課中操作任務設計的研究

開設信息技術課程，培養兒童青少年的信息素養是義務教育的重要任務。現代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以“超媒體”方式組織教學信息，以“任務驅動”組織教學過程的思想。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引導和維持學習者學習的興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師要不斷地挑戰和激勵學生前進。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

信息技術課是一門實踐性很強的課程，在進行信息技術的教學時，采用“任務驅動”教學法非常適宜。然而，要達到預期的教學效果，關鍵是“任務”的選擇與設計。在進行“任務”設計時重點考慮以下幾個方面的問題。

■“任務”設計要能體現教學目標

“任務”設計要有明確的目標，要求教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。例如，四年級上冊學習“Word的功能和使用”這一模塊時，我們設計的大任務是要求每一位同學學會編制一份精美的電子報刊。本章有以下5個知識點：1.Word的基本概念，建立編輯文檔；2.設置字體、字號，段落排版；3.頁面設置及文檔的打印；4.Word的圖形功能；5.Word的表格功能。我把大任務分成5個小任務，每個小任務中隱含著其中的一個知識點，每一節課完成一個小任務。教學時，我又把一節課的小任務分成幾個更小的任務。如第一節課的任務是按要求對現有文檔進行修改。修改要求中隱含著3個知識點，即：1.Word的基本概念；2.文檔的建立、打開與關閉；3.編輯文檔。這3個知識點分別隱含在3個小任務中。

■“任務”設計要注意分散重點、難點

掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離“任務驅動”的本意；前后“任務”之間能有一定的聯系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，便于學生學習、掌握有關的知識、思想和方法才是“任務驅動”的目的。一般不提倡設計一個統領全局的“任務”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。例如，如江蘇版六年級下冊，設置超鏈接教學，任務分解如下：

任務一：演示什么是超鏈接，建文件夾。

任務二：運行FrontPage，建第一個網頁，為主頁作簡單編輯，保存到建好的文件夾中，預覽看效果。

任務三：建第二個網頁，作為副頁，簡單編輯。保存到建好的文件夾中，預覽看效果。

任務四：繼續編輯第一個主頁，選中（抹黑）鏈接項目，彈出菜單，找到創建超鏈接命令并執行，找到被鏈接網頁，并確認保存創建結果，在FrontPage預覽看效果。

任務五：在瀏覽器中，打開主頁看效果，交流、體會、答疑。

■“任務”設計要符合學生認知水平

“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。例如，在畫圖課程中的編輯顏色一課，先設計簡單的圖塊進行單一顏色的填充，再逐層深入進入編輯顏色的設計，最后對于完成較快的同學再進行一幅畫的設計及顏色的填充，這樣教學內容逐步加深，對于能力比較弱的學生只要求完成基本任務，能力較強的學生就完成更高一層的任務，根據學生的特點進行分層教學。

■“任務”設計要有層次性

任務大小要適當、要求應具體， 各任務之間還要相互聯系。如《剪貼圖形》，主要學習對相同圖形進行剪貼、復制的技巧，從而簡化作圖的過程，體現出計算機作圖與普通作圖的不同之處及其優越性。本課的重點是讓學生掌握剪貼、復制與翻轉/旋轉的技巧，難點是旋轉技巧的掌握。由于教材一開始就出現畫大風車，重點和難點都集中到一起，學生不可能同時解決幾個問題，不利于學生自主學習。為此，首先出示大風車的動畫，學生通過觀察、討論得出:由相同圖形構成的作品，我們可以采用新的“畫圖”。這是本節課要學習的任務《剪貼圖形》，任務一:復制與粘貼。學生通過看書自學、小組討論、嘗試操作、反饋交流、概括總結這樣幾個環節，順利解決風車的第二、三、四片葉子。如何由第一片變成第二片葉子，引出任務二：翻轉/旋轉。學生通過知識遷移、看書自學、試畫風車、交流反饋，在實踐、總結中掌握這一技巧。有了這些知識，提出任務三:創作圖形。通過將任務巧妙化分，層層展開，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識。

■“任務”的設計具有可操作性

可操作性是指“任務”適合在課程的一個周期內完成，小的任務可以在一節課(包括連堂課)內完成，大的任務可能通過一個教學單元完成（應分解為若干個可以在一節課中完成的子任務）。而對一些基本概念、基本操作等就不適宜使用任務驅動教學，如計算機硬件的組成、病毒防范、操作系統、鼠標操作、資源管理器窗口組成、文件的有關操作、文字輸入等有關知識。起始年級的教學也不適用任務驅動教學法，因為起始年級的學生對有關的基本概念和基本操作尚沒有任何相關的知識和經驗，要完成給定的任務會比較困難。只有當學生相關的知識和經驗積累到一定的程度時，使用任務驅動才能獲得較好的效果。有一位老師在執教《文字的輸入》時，讓甲組完成“單字輸入”任務，乙組完成“詞組輸入”任務，兩個任務同時進行。結果是甲組會輸入單字，卻不會輸入詞組，而乙組既不會輸入單字，也不會輸入詞組。而另外一位老師在執教該課時，在學生會選擇輸入法的基礎上，出示“如何輸入‘我’字”這個任務，學生通過看書自學、嘗試操作、小組合作、交流反饋概括出單字的輸入方法。在練習時，發現有同學利用詞組進行輸入，教師因勢利導，出示任務二，即如何輸入詞組。學生很快就掌握了輸入詞組的方法。相同的內容和任務，由于呈現的時機不同，導致截然相反的效果。

■“任務”的設計要與學生的生活實際密切結合

課程標準要求信息技術教材要密切聯系實際，結合學生的現實生活和學習需求以及當地的社會發展，設置真實性的學習任務、典型案例和研究性課題，以引導學生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學技術”與用“用技術”融合在一起，主動理解知識、掌握技能、發展能力。從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，在活動過程中掌握應用信息技術解決實際問題的思路和方法。例如，通過美麗的海底世界、綠色家園等主題活動來完成畫圖的教學。海底世界是學生喜歡的，可以發揮學生想象力；綠色家園是社區的建設，利用社區整理為主線學習圖形的選取和移動，把臟亂的社區環境整理好，環境問題是關于國家發展的，又依托于社區，這是學生比較熟悉的內容。

總之，采用“任務驅動”教學法，關鍵是“任務”設計，要仔細推敲知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的可操作的“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。設計好的驅動“任務”，教師破費心思，而學生豐富多彩、富有創意的作品，則是對教師最好的回報。■