淺析多媒體在《電工基礎》教學中的應用

在職業學校中，《電工基礎》是電工類專業入門基礎課程，是進一步學習其他技術課和專業課的奠基石。它是抽象性、實驗性、專業性和實用性較強的課程，而職業學生普遍基礎差，學習主動性不高。在教學過程中，學生普遍感到：原理枯燥難懂，操作深奧難明，于是厭學、畏難情緒油然而生。造成這種現狀的原因有：課堂上沒有激發學生的學習興趣，忽略了學生的主體作用，沒讓學生學會學習，忽視了學生能力的培養。

傳統的《電工基礎》課堂教學，就是教師用語言文字、掛圖和模型等向學生傳導信息，面授知識。這種教學方式雖然可行，但是卻有很多不足之處，如抽象、不直觀，特別是對于抽象的事物難以表述等。而多媒體技術正好彌補了這些不足，它可以創設問題情景，使原來抽象乏味的知識變得形象生動起來，激發學生的求知欲望和學習興趣。因此，傳統教學方式與觀代多媒體技術相結合是目前最好的教學方式。教師不再依附于書本知識，學生不再是被動的聽眾，教師不再像以前那樣攜帶繁多的教具進入課堂，而是借助于多媒體向學生展示圖、文、聲、像

相結合的電子課件，這樣的教學方式更能激發學生學習興趣，優化教學結構，提高課堂效率。

●利用多媒體教學，增強學生對知識點的理解，提高課堂效率

在《電工基礎》教學過程中，經常會遇到很多重點、難點，在傳統的粉筆加黑板的教學模式下，教師和學生即使花了足夠的時間和精力也很難達到預定的教學目的和要求。現在有了多媒體技術，課堂上遇到抽象乏味、難以理解的問題，就可以用多媒體課件或教學片通過多媒體投影，用生動形象的動畫或影像演示出來，便于增強學生對所學知識點的理解，并加深印象。比如在“電動勢、閉合電路歐姆定律”一節教學中，電動勢的形成是學生最難接受的知識點。僅僅依靠教師的口頭敘述和傳統掛圖，學生普遍感到難以理解。非靜電力移動正電荷這一難點，通過一個程序控制正電荷在電源兩極間移動的速度和數目。這樣，正電荷運動的立體動畫形象生動地展現在學生面前，便于學生理解和掌握。

●利用多媒體教學，激發學生學習興趣，充分發揮學生的主體地位

為突出培養學生知識、能力素質，應在課堂教學中營造一個“以學生為主體，讓學生學會學習；以教師為主導，重視培養自學能力”的教學環境。古人云：“學則須疑”。有疑才有問，懷疑是發現、設想、思考的動力，是創新的前提。《電工基礎》課一般通過舉證電類自然現象、生活現象，觀察實驗現象，引發學生發現問題、提出問題，引發學生探索奧秘的興趣，使思維活躍、開拓起來，無拘無束，充分發揮才智，自覺地、積極地投入到創新的探究之中。《電工基礎》中有關磁場性質的內容，可充分利用現代化教學媒體設計課堂演示過程：（1）磁鐵靠近大頭針和小木桿；（2）通電與不通電導體周圍放雜亂無章鐵屑；（3）直線電流、環形電流產生磁場通電導體在磁場中受電磁場力作用；（4）切割磁力線時產生感生電動勢和感生電流等等。學生直觀看到種種現象時，自然而然會在頭腦中生出疑問：“磁體為何吸引大頭針不吸引小木桿？電、導體、磁場，有什么關系？導體為什么會自動移動？學生急著要搞清楚怎么回事，渴求解決問題，思維閘門被打開，由潛伏狀態轉入活躍狀態，在腦海中形成一個感性認識，學生將要進行的學習、創新活動也就順理成章，水到渠成。質疑形式多種多樣、不拘一格，教師引導學生總的原則是注意啟發性、知識性、靈活性、趣味性，“學貴有疑”，只要新課伊始就激發學生的興趣，撥動其思維之弦，那么定能開拓學生的思路，激進學生創新的波瀾！

●運用多媒體教學，優化《電工基礎》實驗實習，避免操作事故

在傳統的教學方式下，在學生實驗前，老師要反復講解、強調實驗時的操作規程、注意事項等，并且還要反復示范操作要領，特別是學生人數較多的班級，老師的講解、示范的時間幾乎要占用三分之一以上的課時。由于第一次接觸這些實驗，不少同學感到很茫然，不知如何下手。這時，如果引入多媒體技術，這個問題就可迎刃而解。比如，驗證基爾霍夫定律的實驗，何時閉合或斷開開關，如何調節穩壓電源，都有一定的難度，并且有嚴格操作規程。為了讓學生對整個實驗流程的操作有一個清晰的了解，可運用多媒體技術對這個實驗的實驗步驟、操作過程及注意事項，制作成分段的帶有目錄形式的VCD教學片給學生觀看。從而大大方便了同學們對實驗步驟的了解和操作規程的掌握，使他們實驗起來從容自如、得心應手。電工實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。例如單相變壓器的空載和短路實驗，空載實驗在低壓側通電進行測量，短路實驗在高壓側通電進行測量，如果在實驗中把變壓器的高、低壓側接反，就會造成意外的觸電事故。而多媒體進入課堂，這種問題就迎刃而解了，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解，從而避免因錯誤操作引起的事故。

多媒體輔助教學的優點很多，但具體實施時還需注意一些事項。首先，內容決定形式，形式要為內容服務，教學方法和教學手段的采用，都應從教學內容出發，都應為教學目標服務。因此，課前要鉆研教材、理清重點難點，要讓學生掌握知識點，這樣才能有目的地選擇適用的手段幫助上好課。其次，在分析好教材的基礎上，有目的地選擇教材和輔助手段。多媒體的應用貴在精而不在于多，不能把能找到的所有材料不加選擇地全部用上，否則，只會讓人感到是材料的堆積，而非為協助課堂教學而用。最后，要注重教師的主導作用。多媒體的使用只是為協助教師上好課，教師的講和導仍然是很重要的。應明確在多媒體課堂上學生是主體，教師是主導，多媒體處于從屬地位，是為學生的學、教師的導服務的，這樣才能讓多媒體更充分、更有效地發揮其服務作用，達到預期的教學效果。

多媒體教學手段像一縷溫馨的風，給教育教學帶來了新鮮的氣息，又似一種動力源，給課堂教學增添了活力，進而推動教學的全面改革。因此，我們每一位教師都應轉變自己的教育觀念，用最新、最好的教學手段優化課堂結構，更有效地發展學生思維，培養學生的學習能力。■