教學情境生活化與培養學生信息素養的探究

如何將課程中的知識點與學生的實際生活聯系起來，讓學生學起來“輕松”，教師教起來“輕松”，興趣是最好的老師，是學生學習的原動力，這已經是大家形成的共識了。在注意保護并有意識地激發學生興趣的同時，將教學內容情境化、生活化，將更有利于提高信息技術教學的實效性。

■教學引入過程中創設生活情境

案例1：信息技術課《畫圖》（教學內容是學會復制、粘貼及翻轉、旋轉）

教師在上課伊始播放了《大風車》的音樂。

教師：誰知道這是什么音樂？

學生：是大風車的主題歌。

教師：同學們喜歡看大風車節目嗎？

學生：喜歡。

教師：今天啊，我們自己來制作大風車，有沒有信心？

學生：有。

教師：好的。下面請大家來看大風車的圖標，說說大風車有什么特點？

……

這樣創設的情境，將教學知識與現實生活中的應用相結合，有效地激發了學生的學習興趣，學生學得有趣、學得生動、學得扎實。

對比案例2:

教師：同學們喜歡電腦繪畫嗎?

同學：喜歡!

教師：下面我們就用繪圖軟件來“疊羅漢”，首先我們介紹“復制”。

教師出示一個羅漢……進行復制演示；學生上機練習。

……

通過對兩節不同風格的課堂比較，案例1的學生課堂自始自終洋溢著一種“場氣”，教師講得“順”，學生學得歡，圍繞著一個共同的生活抓手——“大風車”這個作品來創造，學習效果非常扎實。案例2的學生在課堂上感覺到比較沉悶，學生的學習積極性沒有得到充分發揮。

■創新作品中創設生活情境

案例：在一次小學信息技術優質課評比上，聽了《畫線》一課給我感觸很深

教學過程：

1.導入

……

2.學畫小旗

（1）出示小旗圖

大家觀察一下，這面小旗是由哪些線段組成的？對，我們用直線來畫旗桿，用曲線來看小旗的旗面，那么我們先來畫一畫旗桿吧！

……

3.想象畫

誰來點點第二個任務？

自學要求：

第一步：請你在畫圖空白區，把它畫下來。

第二步：想象一下它像什么？把你想的畫下來。

同學作品展示:有的是太陽的光芒，有的是扇子，有的是魚叉等，好多作品是超出成人的想象空間。

整個課堂沸騰起來了。

信息技術課的一個重要特點是：知識的一致性與操作的多樣性并存。信息技術課既具有理論性，又具有很強的操作性。它要求學生在很好地掌握理論知識的同時，還要把所學的知識應用到操作實踐中去，并在操作實踐中不斷發現問題、解決問題，因此安排一定時間的練習內容，對培養學生的動手、動腦的能力有重要的作用。同時，設計練習內容時如果創設一定的生活情境，使學生利用所學的技能去解決生活中遇到的問題，必將有利于提

高學生的思維的積極性和創造性，達到提高教學質量的目的。

■在與其他學科整合的過程中創設生活情境

信息技術與課程整合是當前研究和探討的熱點問題，其實就是把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段的嘗試運用，這也是教育信息化建設的最終落腳點。在整合中創設生活情境、幫助學生解決實際問題，是包括信息技術教師在內的所有教師不可推卻的任務。

■教師是學習情境的設計者、學習的促進者

美國著名心理學家和計算機專家西蒙指出：當一個人接受一項任務，但又不知道如何解決時，他面臨的就是一個問題，西蒙將問題解決看作人類認知的三類信息加工過程（再認、問題解決、學習）之一，問題解決就是所面對的問題得到解決的認知活動，教師是學習情境的設計者、學習的促進者。

情境化教學設計的主要角度要注重從學生的生活、身邊的事著手，帶有生活化，圍繞解決學生實際遇到問題、幫助他人的解決方案、學生個性設計等內容來開展，情景教學設計必須緊扣“任務、問題、活動、思維”四個環節。

學生帶著豐富的先前知識、技能、信仰和概念進入正規教育，這些概念通常有別科學概念，而且非常不易消除。

信息技術課堂作業設計時，應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系學生的生活世界，將信息技術課堂教學變為學生認識生活、認識信息技術的活動課，體現“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。

例如，在Word的“文本框”教學中，對教材經過一些處理和再加工，設置了一些生活化而又與學生生活密切相關的任務：課前讓學生收集各種名片，目睹了簡單的名片和復雜的名片，比較中學生的欲望高漲，“我們能做出這么漂亮的名片來嗎？”進而“制作名片”就自然而然地成為當堂課要解決的任務。通過為將來的自己制作一張精致而富有個性的名片來展開課堂教學活動，讓學生的理想在名片上得以體現，使學生在獲得知識的同時，激發學習積極性，獲得情感體驗。

信息技術課由于其特殊性，教學的方法可以靈活多樣。只要我們孜孜探索，重視實踐操作，強化技能訓練，使學生要學、樂學，就一定能取得好的學習的效果。■