構建“理性課堂”引領實踐探索

摘 要：構建小學科學課程的“理性課堂”，關鍵是教師要根據學科特征和要求，在課堂教學中，引導學生實驗動手操作，發現科學的奧秘；直面生活，啟發學生在原有生活經驗基礎上發展認知；直面探究，鼓勵學生掌握自主學習的本領。

關鍵詞：小學教學；科學課程；理性課堂；動手做；科學探究

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）06-0054-02

構建理性課堂，課堂教學由“教”堂變為“學”堂，關鍵在于教師在學生學習過程中正確發揮好中介作用，保證學生的主體參與，把學習的自主權還給學生。從科學理性方法的基本特性看，科學研究特點有三個最重要的特征：第一，以實證為判別尺度；第二，以邏輯作論辯的武器；第三，以合理懷疑作為審視的出發點。根據小學科學課程的特征和要求，在小學科學課堂教學中，教師應直面實驗、引導學生在動手操作中去發現科學的奧秘；直面生活，啟發學生在原有生活經驗基礎上發展認知；直面探究，鼓勵學生掌握自主學習的本領。

一、直面實驗，在操作中發現

“做”是教的基礎，“做”也是學的基礎。調查表明，學生之所以喜歡科學課，重要因素之一就是可以動手做實驗。“動手做”是學生獲得學習自主權的根本保證。

在小學科學教育中，讓學生親自去種，親自去養，親自去觀察、測量、記錄、整理數據和討論交流等等，重視學生的親自動手實驗，讓學生在操作研究中發現科學問題，探索科學奧秘，從而獲得科學知識，體會學習科學的樂趣。在教學中要盡可能地保證實驗的開出，增加學生動手實踐的機會，才能使科學課真正做到“以培養科學素養為宗旨”。

在教學“怎樣使沉在水里的物體浮起來？”這一內容時，必須給每一位學生親自動手的機會，讓他們在操作嘗試中探究。只有反復試驗了，他們才能知道怎樣改變形狀才能增加水的浮力；如何改變液體增加水的浮力……而在這之前更要讓學生把盡可能多的物體放入水中，直觀感知物體的沉浮，激發學生探尋物體沉浮秘密的動力。

二、直面生活，在原有基礎上發展

“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我們可以一言以敝之：影響學習唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”這是美國教育家奧蘇泊爾寫在他編寫的《教育心理學》扉頁上的一句話。現實的生活世界是學生獲取知識、經驗、理解與認識的大課堂，學生在生活中建立了原有的認知結構，但是由于生活經歷不同，獲取的經驗和觀點也會不同。科學的學習往往是學生從各不相同的主觀看法，逐步過渡到最終所獲普遍規律的過程。在這個過程中，學生的原有生活經驗是開展教學活動的基礎，面向生活是構建理性課堂的基本原則，也是促進學生主動學習應遵循的基本準則。

從現行蘇教版小學科學教材的編寫內容看，每一課都能找到“直面生活”的切入點。我們以三年級上冊第二單元《我眼里的生命世界》為例，列表如下。

實踐表明：只有讓科學教學貼近學生的生活，才能讓學生感到親切，從而自覺地參與到科學探究學習中去。教師要引導學生養成隨時關注周圍事物中的科學問題的習慣，讓科學課向課外延伸、拓展。

三、直面探究，在自主學習中進步

直面探究，學生可以把科學知識與觀察、推理和思維的技能在探究活動中結合起來，從而能動地獲得對科學的理解。直面探究，構建理性科學課堂，強調體驗科學研究的過程，讓學生“親身經歷以科學探究為主的學習活動”，這就是由重教師“教”向重學生“研”的轉變。

在教學《簡單電路》一課時，給學生導線、小燈泡、電池后，學生最想做的就是“讓小燈泡亮起來”，通過不斷嘗試、連接，大部分學生都點亮了小燈泡。始料未及的是有一位學生的小燈泡就是點不亮。一個探究性問題生成了：“同學們，你們猜測一下這個小燈泡之所以不亮，可能是什么原因？”。有幾個調皮好學的學生還“不死心”，我馬上請他們來連接，還是不亮。學生們安靜下來，開始深入思考：電池沒電了？燈泡壞了？導線有問題？全班同學采用排除法一一實驗，終于找到了小燈泡不亮的原因。看著孩子們露出喜悅的笑容，也讓我領悟到：學科學必須親歷實踐，要親自動手做一做，而且要有動腦的活動，更多的是既要動手又要動腦的實驗探索活動，這樣的探究活動學生樂意去做。

理性的科學課堂教學，強調學生在觀察中的思考，作出“理性”猜測（假設）；注重學生探究計劃的制訂，分析、考慮變量的選擇和控制；關注對實驗數據的整理、分析等。在直面探究中還要引導學生與同伴、老師的對話和交流中相互質疑和評價，反思自己的預設，考慮可能的其他解釋，最終得出結論和報告，并向其他人展示或陳述，等等。

讓我們為構建“動手動腦，心靈手巧”的理性課堂而不斷引導學生去實踐、探索。

【責任編輯 張桂英】