抓住契機 促進生成

關鍵詞：自主合作；師生互動；生生互動；生成因素

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2009）06-0053-01

“課程標準”所倡導的是以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的的自主、合作、探究的學習方式。在這個學習過程中，學生應作為一種有生氣的靈動的生命體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。教學的過程也應成為師生“傳球”的過程。因此，教師必須根據教學中的這些不確定因素，隨時能夠接住學生拋過來的這只球，或回應，或反擊，或再擊——組織、參與、引導，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中。從這個意義上說，課堂教學不是簡單的知識學習過程，而是師生共同成長的過程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。因此，我們應當從關注生命的高度，用變化的、動態的、生成的而非靜止的、僵化的觀點來對待課堂教學。

上《春雨的色彩》一課鈴聲響過，我捧著書本，思緒萬千地走出教室，腦中還在回眸著剛才課堂上的一幕。 “老師，我覺得小鳥們說得都不對。春雨應該是沒有顏色的。因為在下雨時，我把雨點接在手心里，看到雨點是透明的。”陳春光歪著小腦袋一口氣把話說完。他的意見隨即引來好幾位小朋友的應和。當時我生氣地想：這些孩子，真是太缺乏想象力了。我還在心里責怪陳春光把大家的思維從文本創設的生動情景中拉到了對雨水常識性的平淡描述上來。但這種念頭一閃即過，覺得他所說的正是他平時生活中觀察所得的知識和經驗，而且有一定的科學性。因此，我微笑著點頭示意他坐下，并對他的仔細觀察加以贊揚。沒想到我的贊揚竟讓更多的學生認同這一沒有美感和情趣的理性回答。如何讓學生展開想象的翅膀，以審美的眼光來看春雨。我陷入了短暫的思考，看來我的教學設計應作一些調整了。既要保護學生的積極性，又能讓他們感受到文本所提供的審美價值。我順著他們的思路說：“小朋友們能在平時的生活中仔細觀察，老師認為你們說得很有道理。那課文中這一群小鳥看到的春雨為什么是有顏色的呢？我們一起來聽聽小鳥們說法有沒有道理。”我的設問又使學生們轉到與文本的對話中去，學生們都在認真地讀著書。不一會兒，急性子的肖月高舉著小手說：“我知道了，我知道了。”我點頭示意他發言。他說：“小燕子說春雨是綠色的，是因為春雨落到草地上，小草把春雨映綠了。”大概是受了她的啟發，平時很愛說話的王子陽站起來說：“我知道春雨為什么是紅色的，是那些紅色的花把春雨映紅了。”……（多么嚴密的推理呀！）這時，一向機靈的楊東明站起來說：“我覺得他們說得都不對。不是草兒映綠了春雨，花兒映紅了春雨。”“為什么？”“我從課文中讀到春雨落到草地上，草就綠了。看出是春雨把草兒弄綠了。”（好家伙，還真能從課文中找到理由。）“那春雨是怎樣把草兒弄綠的呢？”我追著問。他笑著搖搖頭坐下了。這時，平時思維敏捷的王一淇站起來說：“上個學期我們學過《雨點兒》這篇課文，我知道草兒、花兒在雨水的滋潤下會更綠、更紅。”我忍不住地為她鼓起掌來，稱“王一淇真會讀書，能把以前學過的知識聯系起來想。”這時，調皮的王明陽說：“雨水就像我們喝的牛奶，給了草兒、花兒養分，它們才會長得更綠、更紅。”學生們聽后都笑了起來。多么形象的比喻呀！我也笑著對學生們說：“聽了這么多同學的想法，我們再來看看小鳥們說春雨是有顏色的，有道理嗎？”此時的學生已帶有一種審美的眼光來看春雨了。

回眸教學過程，使我深刻感受到一堂生成性的課給學生帶來的精神上的愉悅和思維上的飛躍。同時我也感到在新課程下，教師不但要接受全新的教育觀念，更需要讓教育觀念和教學行為協調發展。

【責任編輯 王開貴】