淺析多媒體在教學中的應用

摘 要： 多媒體教學手段好比是一把雙刃劍，在促進教學改革的同時，也在一定程度上壓抑了師生的發展。本文對多媒體應用于教學中的優勢與弊端分別加以分析，并提出改進手段。

關鍵詞： 多媒體 教學 應用

一、多媒體在教學中應用的優勢

1.能夠很好地激發學生的學習興趣，增大課堂教學容量，提高教學效率，開闊學生視野，從而使課堂教學面貌一新，取得良好的效果。多媒體采用的圖片、文字、聲音和視頻等能夠在視覺和聽覺上給學生帶來傳統教學無法比擬的刺激，更加容易調動學生學習的主動性，吸引學生的注意力。語文教學中當我們講到欣賞類文章的時候，比如《故宮博物院》，當文章中講到午門、神武門、東華門、西華門四座城門，以及太和殿、中和殿、保和殿等雍容華貴的建筑物的時候，這個時候配以圖片和視頻類介紹，就更加容易使學生身臨其境，開闊學生的視野，提高教學效率和容量。

2.抽象知識可以迅速形象化、具體化。如“北國風光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內外，惟余莽莽……”所描繪的場景比較抽象，何為冰封？何為莽莽？沒有經歷過冰雪天氣的南方學生確實很難感受到那個場景；還有物理教學中放電、音調的區別、分子的熱運動等比較抽象的概念的教學，輔以多媒體圖文聲茂的介紹就能夠很好地使這些東西形象化、具體化。

3.使用多媒體可以降低實驗成本，避免實驗失誤引發學生錯誤判斷，一些危險的實驗也能夠通過多媒體展現學生面前，使學生加深理解。一些實驗的儀器、藥品等成本比較高，又有一些實驗過程中會產生大量的有毒氣體、放射性物質，甚至會發生爆炸。這些實驗在平常教學中是很少或無法做的，而通過多媒體演示實驗不僅經濟、準確、安全，而且能夠給學生深刻的印象，提高教學效果，還可以在關鍵的地方停下來進行講解，對于學生沒有記清的地方可以重放，能夠取得傳統實驗教學無法達到的效果。

二、多媒體在教學中應用存在的弊端

1.越俎代庖，過分依賴多媒體，忽視了重點、難點。有些教師過分依賴多媒體，一節課下來忘記了自己的角色，把自己當成了操作員，忙于演示，陷入操作，缺乏師生互動，一味追求激發學生興趣，只顧教學的趣味性和形式的新穎性，而忽視學生真正需要學的是什么。這時候，多媒體反而成了教學的干擾因素。更有甚者會因為停電或者計算機出現故障而放棄本節課的講授。

2.“填鴨式”教學的翻版。多媒體教學中，有些教師缺乏對講課速度的掌控，學生的接受、消化完全被忽視，被快速翻動的畫面所牽制，“滿堂電灌”，著重“教”、忽視“學”。剛接觸和運用多媒體的一些教師經常發現一節課的知識內容不到半節就結束了，剩下的時間不知道怎么分配利用，學生的積極性剛剛調動起來而課程就結束了。還有些教師快速瀏覽翻頁時沒給學生留夠記筆記的時間，往往會有學生喊：“老師，請停一下?！庇械慕處煵辉傅葘W生記筆記和提問，不負責任地認為把這節課講完就可以了。學生跟不上節奏，結果該記下的沒有記好，后面的知識又講完了。講授新課就像復習知識一樣，成了“填鴨式”教學的翻版。

3.淡忘板書，拿來主義橫行。多媒體能夠把板書的所有內容展示出來，有些教師干脆上課就不準備粉筆、黑板擦。理科教學中淡忘板書，致使定理、公式的推導只有“導”沒有“推”，鼠標一點就把公式的推導全部按照模板展示出來，不愿自己動粉筆一步一步和學生一起推導出來，使學生邏輯思維能力得不到提高。而在文科教學中，一節沒有板書的課堂教學不僅使學生認字能力退化，而且只認為“黑體字”看著才順眼。同時多媒體的運用也讓很多的教師變懶惰。一套課件用好幾年，講課的時候稍微更改下就OK了，或者網上下載也行。教師成為了“喊話筒”、“操作員”，學生的個性受到壓抑?；ヂ摼W時代的到來讓大眾交流更加方便了，信息共享使得教師很容易在因特網上找到所需要的課件，一些教師不根據自己學生實際情況和地域特點，亂用“拿來主義”，千遍一律，毫無個性，不僅教學效果不理想，而且使教師自己也變得懶惰了。

4.過分追求華而不實的東西。由于多媒體的廣泛流行，許多教師不惜離棄教學目標，刻意追求繁雜形式的呈現，來迎合大眾的口味。有一次聽英語課，教師做的課件可以媲美美術課件加音樂課件了，整個課件五顏六色，發光字、藝術字一個也不少用，一段就變換一種顏色，重點完全不突出，有些段落的出現伴隨槍聲、爆炸聲、汽車剎車聲等，搞得學生一驚一乍的，只顧期待下一段會有什么眼花繚亂的效果了。教師忘記了教學目標，導致很多知識內容被高科技掩蓋起來了。

德國教育家瓦·根舍因提出：“教學改革應當加強教材的基本性、基礎性，并通過典型的事例和關鍵性的問題教學，帶動學生理解普遍性的材料和問題，培養學生獨立思考、獨立判斷與獨立工作的能力?！倍嗝襟w在教學中應當做好輔助工作，為引導學生理解知識內容、重點、難點和培養學生“學”的能力服務。

三、如何更好地利用多媒體為教學服務

1.教師應充分有效運用其容量大、方式廣、吸引力強來激發學生學習興趣，以課程性質、教學內容、教學目標及教學難點為神，運用多媒體為形，做到形神有效結合，從而化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動。在學生接受能力許可的范圍內增加教學內容的深度和廣度，開闊學生知識面。

2.以學生為主體，教師以傳道、授業、解惑為己任，多媒體的地位要放好，不能過分依賴多媒體。不要把多媒體當成教師的主人、學生的玩偶。在能讓學生“愉快學”、“愿意學”情況下適當控制好多媒體娛樂性這個度，教師不能“操作低頭、不管學生、只顧鼠標”，要做好講解工作。

3.要加強師生互動，不能把實驗完全多媒體化。教師要利用好多媒體與學生互動、設疑提問，以加深學生的印象。針對實驗教學的軟件有很多種，有的教師為了圖省事不再動手演示實驗，而是通過多媒體完全呈現出來，致使學生的動手能力得不到提高。所以教師要重視實驗的作用，加強學生的動手能力。

4.加強電腦操作能力。使用多媒體首先要有過硬的計算機技能，出現教學內容外的計算機問題要能處理好；其次要能夠熟練運用PowerPoint、Word等軟件，用多媒體很好地展現出自己想要的結果。

隨著信息技術的不斷發展和成熟，多媒體教學已作為教學過程中一種必須的手段，在教學領域中得到了廣泛的應用。多媒體教育教學技術作為一個新的教學手段，必將推動教育事業向前發展。我們教師要堅持與時俱進的態度，合理、高效地利用多媒體來為教學工作服務，最終服務于學生，培養高素質的人才。以上幾點淺見，希望對各位同仁有所幫助。

參考文獻：

［1］倪光炯等.近代物理.上海科技出版社，1979年.