小學語文閱讀教學淺談

摘 要： 本文作者以《火燒云》的閱讀教學為例，對如何培養學生的語文綜合能力進行了探討。

關鍵詞： 小學語文閱讀教學 《火燒云》 探索

為了使學生順著作者的思想感情體會文章的寫作特點，培養學生的思維、想象、口頭表達等能力，我在小學語文閱讀教學時進行了初步探索，現以《火燒云》的閱讀教學為例加以論述。

一、拉緊訓練主線

在教學每篇課文時，都要突出訓練主線。《火燒云》是一篇閱讀課文，在教學前一課《鳥的天堂》時學生初步了解了動態和靜態的描寫，體會到動態和靜態對比可以使文章更加生動，更能感動讀者。《火燒云》的第1、2自然段，作者按照從下到上的順序寫火燒云上來時地面和天空的美麗景象，在我們面前展示了一幅鄉村夕照圖。此時，我引導學生說出這是靜態描寫。第3、4、5、6自然段寫了火燒云的顏色和形狀的變化，引導學生說出這是側重動態描寫。靜態和動態描寫相結合，使作者筆下的火燒云更加美麗、生動。為了讓學生學以致用，真正掌握動態和靜態描寫，課后我讓學生觀察一處景物，描寫出它的靜態和動態。

二、注重閱讀理解

以讀為本，是我國傳統語文教學的寶貴經驗。漢語言文字所固有的音韻美、意境美、形象美，以及文章的思想、結構的豐富美學內涵都需要在反復吟誦、揣摩、玩味中去感受，才能入情、入境，進而悟神。像《火燒云》這樣寫景的文章，引導學生讀就更為重要。

1.感知讀。教學時先范讀全文，給學生創造一個美的情境，讓學生感知、欣賞火燒云的整體畫面，領會作者對火燒云的熱愛和贊美。

2.理解讀。我們在讀文章時，通常是通過重點——文中“天空的云從西邊一直燒到東邊”的“燒”字，用換詞的方法，讓學生體會到火燒云上來的氣勢和火燒云的顏色，同時響應課題，照應下文。最后一段讓學生讀出人們對火燒云的戀戀不舍之情，更深刻地體會作者的情感，激發學生對大自然的熱愛。

3.欣賞讀。在學生了解了作者的思想感情以后，激發學生帶著情感去讀的興趣，反復朗讀課文，最后讓學生通過幻燈、音樂和優美的熟讀來理解課文描寫的美麗的自然景色。

三、教給學生方法

各類教材都有其不同的特點，在閱讀教學中，教師要教給學生自學方法，運用有效的教學手段培養學生的觀察、思維、想象和口頭表達能力。《火燒云》中作者寫火燒云的形狀時都是按照出現了什么—什么樣—是怎樣消失的這個順序來寫的。在教學第4自然段時，我幫助學生找出這個規律，放手讓學生自學第5、6自然段。教學中這樣的有扶有放，充分體現了教師“導”的作用，也發揮了學生的主體作用。

四、抓好閱讀教學

課程標準明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”而要達到閱讀的目的，就必須培養學生的閱讀能力。這種綜合能力的培養關鍵在課堂教學。課內的閱讀教學能實現學生、教師、文本的對話，使學生加深對課文的理解，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；課內閱讀教學能引導學生感悟語言與表達形式；課內閱讀教學能指導學生閱讀的方法，通過進行朗讀、默讀訓練，教給學生一定的語法和修辭知識。要培養和提高學生的語文素養，就要引導學生多讀、多寫，這是語文教師的共識，但“多讀”不能只靠課內的讀，也不能只讀課文，要擴大閱讀面，增加閱讀量。這就必須培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣，把讀從課內延伸到課外。

小學階段是培養學生閱讀興趣、閱讀習慣的重要階段。在學生閱讀的黃金時期，應當引導他們打破封閉的教室，躍入書的海洋，在讀書中求知，在讀書中求樂，由閱讀一本書到閱讀多本書，在書中與大師交流，與普通人交往，從而更好地理解生活、認識社會，在有限的時間內獲得無限的能量積累。語文課程標準對學生的課外閱讀非常重視，在教學建議中特別強調要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，并且鼓勵學生自主選擇閱讀的材料。根據這些建議，學校依據各學年學生的不同特點，制定了閱讀計劃，要求一、二年級以安徒生童話、格林童話、中外著名故事等故事類書籍為主進行閱讀，三、四年級以寓言、科技類書籍為主進行閱讀，五、六年級以中外古典名著、中外名人故事書籍為主進行閱讀。計劃確定之后，各實驗班教師參考課程標準附錄的優秀古詩文推薦篇目，選定具體的書目，利用課內外時間組織學生閱讀。到學年未，各實驗班都完成閱讀計劃，這樣不僅擴大了學生的閱讀量，而且通過閱讀活動的開展有效地鞏固了識字成果，豐富了學生的語言，擴大了知識面。正如竇桂梅老師所說：“在小學生還不具備充分理解古詩文的能力的時候，就指導他們大量閱讀和背誦，乍一看簡直是魯莽，實際上卻是利用孩子們關于機械記憶的優勢傳承中華文明的絕佳措施。幼小的心靈純凈無比，以民族文化經典為他們奠基，可以終生激發他們對優秀文化的向往，陶冶他們的情操，拉長其智慧。”

總之，閱讀教學要重視讀，要重視整體綜合感知，重視感悟和情感的熏陶。教師要加強閱讀方法的指導，要正確處理教與學這對矛盾的關系，始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學理念，以教師的“導”來促進學生的“學”。教師要培養學生廣泛的閱讀興趣，努力培養學生的自主學習能力，為學生今后的發展和創造打下良好的基礎。