閱讀教學中創新策略的應用

摘 要： 本文作者就小學語文閱讀教學的實踐體驗，總結了培養小學生創新型思維的基本策略，闡明了兒童創新型思維的培養，相應的知識經驗是基礎，尊重理解是前提，引導質疑是方法。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 創新策略 運用

創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。培養學生的創新思維，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。因此，小學語文教學必須探討培養學生創新思維的實施策略。著名心理學家皮亞杰曾經說過：“教育的主要目的是造就創新而不是簡單重復前人所做過的事，這種人能有所創造和發現。”培養創新人才已成為我們教育的基本任務。教師要樹立創新理念，肩負起崇高使命，要把創新精神傳播到每一位學生中去，使學生認識到創新是為了發展，為了民族的生存，乃至世界的生存，明確他們是二十一世紀的建設者和接班人，創新是他們的崇高理想。目標明確才能支配創新興趣，興趣是動力，有了興趣，才能維持長久的意志動力。本文所述是我在閱讀教學中運用鼓勵創新策略培養學生創新思維的初步探索。

一、創新思維的培養要有章可循，有據可依

在閱讀教學的過程中，創新思維的產生和培養以相應的知識經驗為基礎。因此，培養學生的創新思維，首先要把閱讀教學的過程轉換為學生主動從課文中吸收各類信息的過程，讓學生在聽說讀寫的語言實踐中豐富知識，開拓視野，積累經驗，以便為創新思維的培養開辟廣闊的空間。所以，我主張在閱讀教學中先把生字掌握扎實，再學習課文。在生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，語言文字理解還不充分的情況下就抓住某個情節進行思維“發散”，這看似在培養學生的創新意識，實際上游離在語言文字的學習活動之外。

其次，小學生的閱讀活動離不開他的生活經驗與舊知識，離不開想象和聯想。所以，教師應善于引導學生聯系已有的知識經驗展開想象和聯想，使學生根據課文中的信息，聯系過去相似的生活經驗，通過想象和聯想，把課文中的文字符號轉化為生動、感人的畫面，從而引發創新思維。《媽媽睡了》這是冀教版第三冊語文教材中的課文，我在教學中啟發學生回想生活中自己的媽媽，同樣以“睡夢中的媽媽好……”的句式，說說自己的媽媽。學生可學習課文中作者的語言，更多地加入自己生活中的經驗和對媽媽的了解。這樣的一種訓練是對學生創新思維的培養，學生的回答就可以鑒證：

生：睡夢中的媽媽好美麗。媽媽慈祥的臉上帶著笑容，細長的頭發很滑很滑，雖然媽媽臉上有皺紋，但媽媽還是最漂亮的。

生：睡夢中的媽媽好累。媽媽很早起床去市場發菜，回來又要做飯、洗衣，晚上還陪我寫作業。媽媽，我來拍你睡覺，給你唱搖籃曲，給你講小紅帽的故事。

生：睡夢中的媽媽好累。當我握著你的手，手心都能扎到我。你干的活多，媽媽，你太累了，睡吧，睡吧。

二、培養創新思維要引導學生質疑問難

1.變換提問方式，培養創新思維。

學生在閱讀過程中缺乏與別人閱讀過程的比較，就會弱化其發現問題、解決問題的能力。教師在課堂上應多問“有誰說得（或讀得）更棒”這樣的問題，讓學生的學習在我讀與他讀、己見與他見的對比爭論中完成。這種方式能使學生的思維技能得到鍛煉，有利于學生迸發出求異的火花。例如在教學《海底世界》一課第四自然段時，我提出：“你讀懂了哪些語句？”學生回答：“老師，我讀懂了，海底有許多動物，他們有許多有趣的活動方式。”這個問題顯然回答得不夠圓滿，我繼續問：“有誰比這個同學答得更全面呢？”“老師，海底動物不計其數，而且各有各的活動方式，非常有趣，作者通過具體的數字和兩種活動方式對比的方法寫得特別好。”通過逐一補充，問題得到了圓滿的解決。

2.引導求同思維，培養創新能力。

學生積極求異，從不同角度提出許多創造性的設想和推測時，往往是良莠并存，這時教師應適時把學生的思維再引導到求同的方向上，找出正確或最佳的答案，這個答案才是真正有意義的創造性成果。如教《凡卡》一課時，我先讓學生設想，如果爺爺收到凡卡的信會怎樣？引導學生展開求異思維，訓練思維的發散性。最后，教師把學生的所有設想歸為兩類：一是爺爺馬上進城，接回凡卡；另一結果是爺爺讓凡卡忍著、熬著，因為城里苦鄉下也苦。這樣，學生的思維就在引導下集中到了這一分歧點上展開求同思考，一起分析凡卡受苦受難的原因，從而更深刻地認識到舊俄時代的黑暗現實。

3.鼓勵學生質疑，培養創新能力。

創新思維來自質疑，“思維永遠是從問題開始的”，打開一切科學大門的鑰匙都毫無異議的是問號。只有善于發現和指出問題的人，才能產生創新的沖動。因此，在閱讀教學中，教師應充分發掘教材中所蘊含的創新教育素材，鼓勵學生多角度質疑問難，多角度思考問題。在教學《送給奶奶的陽光》這課時，從學生的議論中我提煉出了一個問題：“奶奶到底有沒有得到鹿兒送給她的陽光？”讓學生辯論。這是一個兩可性的命題，無論正方還是反方，都可以說得通。這樣就激發了學生閱讀課文的興趣，要為自己的論點尋找有利的依據，再用自己的語言表述出來。雖然二年級的小孩子還不懂什么是辯論，什么是論點論據，但他們能在潛移默化中感受。學生各抒己見，思維異常活躍。

三、培養創新思維要鼓勵學生提問，尊重其理解水平

小學生天性好奇，對萬事萬物愛問“為什么”，他們會根據自己的想象和經驗或課本中的說法，針對問題尋找一種獨立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向對教師大膽提出疑問。對此，教師首先應熱情鼓勵，理解支持，并隨機指導。在教學《唐僧取經》一課時，我曾遇到過這樣的問題：課文中唐僧自己歷盡千辛萬苦去印度取經，我認為學生都會更喜歡這個真實的玄奘和尚。而一位學生的觀點與我的預想很不一致，他認為神話故事里的唐僧會遇到那么多妖魔鬼怪，這是常人不能抵抗的，而文中的唐僧只是遇到常人會遇到的困難而已。在這種情況下，如果我固執己見地讓學生在我預先設計好的圈內打轉，學生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨特性也會受到約束。反之，如果我對其給予鼓勵和肯定，就能再次激發學生認識與表現自我的激情，使學生感受到自己思維創新的成功。其次，學生在大膽創新的嘗試中也可能會出現理解失誤或思路不當，對于這種情況，我認為不必大驚小怪，應當在肯定學生能獨立思考的同時引導其思維向正確的方向發展，因為創造中的錯誤往往是創造成功的先導，應客觀理性地看待。

總之，教師在教學中只有尊重學生的理解，才能真正做到對學生理解正確的給予肯定和鼓勵，對學生理解有困難的或理解不正確的循循善誘，啟發指導，不挫傷學生的積極性，從而保護學生的創造性。閱讀教學中的一個個細節是培養學生創新精神的一個個突破口，教師只有善于尋找發現，讓學生潛在的創造力激發出來，讓創造性思維不斷發展，如此培養出的學生才會是創新型的有用之才。

參考文獻：

［1］馮翠云.語文課堂教學中的提問藝術探微［J］.考試周刊，2007，（40）.

［2］劉浩.語文學法縱橫［M］.中國礦業大學出版社，2005.