對英語零課時聽力教學新模式的研究

摘 要： 目前一些大學采用聽力零課時教學，這是一種建立在學習者自主的基礎上的，在高科技條件下依托網絡進行的大學英語聽力教學新模式。它以學生為主體，讓學生自主選擇聽力內容，自由靈活地安排學習時間，最大限度地調動學生的學習積極主動性。

關鍵詞： 大學英語教學 英語聽力 零課時 英語自主學習

在英語學習中，聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練和培養是缺一不可的，它們不僅是英語教學的主要目的，更是英語教學的重要手段。在聽說讀寫的全面發展中，聽是先鋒。克拉申曾說：“無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解。”聽是獲得語言信息及語言感受的主要途徑，也是提高其他技能的重要途徑之一。

我國的學生，從中學到大學，雖已經過十多年的英語學習，但其聽說能力，尤其是聽的能力還是很差的。究其原因，從某種程度上說這與我們傳統的英語學習模式有關。近年來，我國在英語教學指導思想上特別強調應從以教師為中心轉向以學生為中心，實施從“怎樣教”到“怎樣學”的重心轉移。本文主要就在高科技條件下利用網絡優勢作為依托，進行大學英語聽力零課時教學改革作一個研究。這種新穎的聽力教學新模式已被不少學校采用，為從以教師為中心向以學生為中心的轉變提供了條件的保證。

一、英語聽力教學的現狀

各高校由于資金設備的差異，大學英語聽力課的教學方式有著很大的差異。目前有些高校的大學教師仍然提著錄音機到教室上聽力課，而大多數高校能在傳統語音室中進行聽力教學。雖然部分高校已經擁有了先進的數字化多媒體教室，但是大學英語教學理念并沒有根本的差異，很多高校仍沿用“教師播音—學生聽—教師講解—再播音”的教學模式。這種教學模式仍以教師為主體，學生被動接受教師所傳授的知識，缺少雙向的溝通，很難激發學生的興趣，很難發揮其主觀能動性。其結果是，有相當多的學生英語聽說能力遠遠比不上閱讀能力。

二、聽力零課時的理論依據

聽力零課時是一種建立在以學習者自主理論基礎上的英語教學新模式。

回顧歷史，從上世紀50年代起，自主學習就受到教育者的廣泛關注了。80年代至今，國外對自主學習的理論和實踐的研究更加廣泛深入。如今我國的高等教育已步入了新的階段，大學人才培養中的關注點就是如何讓學生有效地進行自主學習。

早期的外國教育研究者對自主學習深入地進行了研究，給我們奠定了堅實的理論基礎。Henri Holee（1981）第一次將“自主性”這一概念引入英語教學，他認為從學習者的角度看，具備自主學習能力意味著獲得學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力，讓學生能夠就有關學習各方面的問題進行決策。這一思想對“以教師為中心”的傳統教學模式提出了極大的挑戰，因而受到廣泛的關注。Henri把自主學習（1991）界定為三種能力，即“進行客觀的、評判性反思的能力”，并指出在學習時，能獨立地或在小組活動中，監控并評判自己的學習者才是完全自主的學習者。

Numan（1995）認為這種對自己學習負責的能力“至關重要”，能夠確定自己的目標并創造學習機會的學習者，可以說是自主學習者。而While Littlewood（1999）則將自主學習定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。

三、聽力零課時的教學模式

聽力零課時模式是在一種在高科技條件下依托網絡進行的大學英語聽力教學新模式。它與傳統的教學模式最大的不同是以學生為主體，而不是以教師為主體的。它有課程，有教師，無課時，以學生為主體，讓學生自主選擇聽力內容，自由掌握學習進度和靈活安排學習時間，最大限度地調動學生學習的積極主動性。具體而言，就是大學英語教學不再辟出專門的時間設立聽力課，即是在建立健全的語音材料庫的前提下，組織相關的聽力材料并把它們按難易程度劃分為若干個等級，放在局域網或通過校園廣播供學生隨時自主地選取。教師按教學大綱要求，根據學生的實際情況制訂相應的教學計劃，要求學生通過網絡計算機或收音機進行自主學習，在相應的時間內達到聽懂某一難度的聽力材料的水平，并通過網絡對學生的學習與進度進行經常性的監督檢查和指導幫助。學生可根據自己的興趣愛好和學習的時間自主選擇聽力的時段和內容。累計達到一定數量的聽力練習時間后，學校可組織進行測試如月考等。測試通過之后進入下一難度的學習。

四、聽力零課時教學模式的優勢

聽力零課時模式是一種新穎的英語聽力教學模式，它與傳統的教學模式截然不同。它以學生為主體，而不是教師為主體。它很好地照顧到學生的興趣和個體差異，能在最大限度上發揮學生的積極性。聽力零課時模式事實上是重現了現實生活，它的材料可以從網絡和廣播上下載，內容涉及天文地理、人物、歷史、新聞、廣告、科技報道、社會佚事、文藝、教育、醫學、體育。它為學生提供了更多的接觸現實使用中的語言的機會，改善了他們外語的學習環境，改變了學生“要我學”為“我要學”的觀念，兼顧了學生的個性差異，極大激發了學生的學習興趣和發揮主觀能動性，具有傳統的聽力教學方式無法比擬的優點。

五、聽力零課時教學模式需要注意的問題

1.教師觀念的轉化

實施聽力零課時教學，教師必須轉變觀念。有些教師擔心沒有老師的管制，學生不會自覺去學習。其實這種擔心是沒有必要的，進入大學后的學生已經是心智成熟的獨立人了，他們已經具備了獨立學習的能力。他們中大多數是獨生子女，大都受過良好的教育。他們又具有自己的個性，有自己的思想，不再是無條件服從老師權威的孩子了。

大學的重要任務是培養學生的獨立性、自制意識和克服困難的意識。設置一個目標任務，放手讓學生獨立去完成是可行的，是勢在必行的。

當然，不能否認在大學中的確存在一些學生沒有明確的目標，不懂得如何自主學習。根據廣西工學院老師周柳琴對大學生英語自主學習能力的調查發現，有47.5%的學生沒有好的學習方法，34.6%的學生則不知道如何合理安排學習的時間。針對這種情況，在實行聽力零課時教學模式的初級階段，還是需要有老師去監督引導的。具體地說，就是剛開始實行時可以開辟一節聽力體驗課，組織學生自覺地去收聽英語廣播，或利用網絡去收聽。教師在一邊起監督作用。一段時間后，學生已經逐漸形成這種自覺學習的習慣，就不需要再設置這節課了，而由學生自主選擇學習時間去收聽。

2.學生觀念的轉變

根據對大學生英語自主學習能力的調查發現，62%的學生認為外語課堂教學在學習中占很重要的地位，15.3%的學生認為不重要，15.07%的學生認為不上課沒有影響。可見學生多年以來以傳統的課堂角色定位自己，在面對責任的轉變時，無法及時做出合理的決定。在課堂上，學生難以擺脫對教師的依賴。因此，教師應該幫助學生主動尋求學習機會，對自己的學習承擔責任，幫助他們學會平衡教師的控制和自主性的關系。

3.建立健全語音的材料庫

建立一個健全的語音材料庫是聽力教學模式的關鍵。

零課時聽力材料一般有三種主要來源。一是可以通過把原有的磁帶轉換成MP3模式。二是通過網絡下載和錄制。國際互聯網有大量的音頻資料，如廣播、電視、新聞。三是自己錄制。一些條件比較好的學校，可以根據自身的需求錄制語音材料。

豐富的語音材料能為學生提供一個真實的語言學習環境，極大地提高學生學習英語的效率。如在大學英語等級考試之前，可以把歷年的真題、模擬題錄制好放在網上或通過廣播，供學生反復練習。中間還可穿插英語歌曲、電影對白使其變得更為豐富多彩，學生也不會覺得枯燥。

因此，建立一個豐富健全的語音材料庫至關重要，當然這需要教師和學生的長期的共同努力。

4.測試

測試是檢查學生學習進度和進行教學評估的重要手段。在聽力零課時教學模式下，教師將通過測試手段對學生進行有效的監控。學生在收聽某個難度級別的語音材料累計達到一定量時，可以申請進行測試。試卷可采取試題庫的形式，隨機產生試題，靈活制作試卷，隨時進行測試。聽力試題庫的開發研究是一項比較消耗時間和精力的工作。對一些一開始還不具備這種條件的學校，可以采取月考的形式統一組織學生進行測試，將考試成績記入平時成績，以此來督促學生自覺收聽。

參考文獻：

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