談初中語文課中的情感體驗

摘 要： 情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產生的一種體驗，語文課蘊藏著豐富的情感因素，把它同課堂教學結合起來，能夠激發學生的學習興趣與熱情，從而創設有利的教學情境。本文談了教學實踐中的幾種做法。

關鍵詞： 情感體驗 教學實踐 主體發展

心理學家盧家楣認為：情感是認知活動的啟發、發展和維持的動力，是構成心理素質的重要成份，沒有情感就沒有智力。因此情感教育是教師在教書育人的過程中，以教育心理學理論為指導，針對學生生理和認識特征，充分激發和培養學生積極健康向上的情感。只有激起并滿足了學生的情感需求，才能產生強烈的求知欲。

情感是對外界事物的影響而產生的心理反應，它是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產生的一種體驗，凡是滿足人的需要或符合人的愿望的客觀事物，就能使人產生愉悅、喜愛等積極的情感體驗。語文課蘊藏著豐富的情感因素，把這些情感因素同課堂教學恰當地結合起來，它能使抽象的內容具體化，枯燥的課堂生動化，從而激發學生的學習興趣與熱情，創設有利的教學情境，使學生成為學習的主人，下面根據初中學生的心理特點，就語文課教學談一點做法。

一、情緒感染法

借助于各種媒體，如電影、電視、多媒體等，充分整合學校的各種教學資源，按照教學內容，創設一種情景氣氛，感染學生的情緒，通過情緒的感染把課堂氣氛烘托出來，由情緒上升為情感，進而升華為意志和行為。如創設音樂和視頻情境。音樂視頻情境就是教師把傳授的知識放到一定的聽覺和視覺背景當中去，讓學生借助于對音樂的感知進而去感知知識和道理，巧妙地設置音樂情境，能有效地調節學生的情緒，擴大師生之間知識和情感交流的空間，從而激發學生的學習熱情，培養學生良好的心理品質。

中學語文教材大都文質兼美，形神俱佳，集思想性和藝術性于一體，許多選文閃爍著道德、情操、人倫的光輝，但許多學生讀之卻索然無味。盡管教師不斷提示“這是名家名篇”，但他們看不到文章中栩栩如生的人物，看不到如詩如畫的北國風光，不懂明月的柔情，不識春風的溫馨，仍是以消極的態度對待語文學習。其重要原因就是學生未能充分感受到文本中的情感，自然也就領略不到文章之美。所以作為語文教師必須充分挖掘教材中豐富的情感因素，讓那些富含情感的美文去感染、激蕩學生，讓學生內心極易被點燃的感情與之共鳴。如在教學《觀潮》一文時，考慮到許多學生沒有見過大海，難以想象潮起潮落的壯觀與柔美。我便先通過多媒體投放海浪的溫柔靜美和洶涌澎湃，讓學生們心中那抽象的海浪形象化，然后要求學生在潮起潮落的音樂聲中，根據旁注的提示來感情朗讀。隨著朗讀的進行，學生們在大海那時而喃喃細語，時而洶涌澎湃的咆哮聲中領略出大海那深沉而豐富的內涵……他們沉浸在大海柔情脈脈的靜美中，陶醉在大海雄奇奔放的壯美里，一往情深。這樣教學任務也就很自然地順利完成了。

二、角色模擬法

結合教學內容，事先讓學生準備小品表演、情景劇、即興表演等。通過角色的扮演，讓學生體驗角色的心理活動和行為內涵。把枯燥乏味的課本知識幻化成活生生的現實，不但表演者有了內心的體驗，觀看者內心也會泛起漣漪。這種戲劇化的效果，往往會使人產生真實的感受，進而變化為某種行為規范。角色的表演，有利于把理論說教轉換到現實中來，身臨其境就會使人自覺或不自覺地知道做什么和不做什么，這要比空泛地講解課本內容更能起到較好的教學效果。如創設表演情境。情景劇是學生感興趣的文娛形式，在課上偶爾采取這種藝術形式，能讓同學們在愉悅或感傷之后有所思考，有所感悟，從而指導他們應怎樣正確面對來自心理品格、健康人格、高尚情操等方面的問題。例如在學習初二《新聞兩則》這一課時，為了落實學習目標——“危難之時勇于互助”這部分內容，我們安排了一節活動課，組織學生進行“互助合作情景劇表演”，老師模擬電影《集結號》設置了這樣一種情境：有一支小分隊，在戰場上掩護大部隊轉移，經過一番艱苦的戰斗，進攻的敵人暫時被打退，而這支小分隊也損失慘重，只剩下不到幾個人，這些人中有蒙住眼睛的，有綁住雙腳的等（老師故意安排），活動規則要求在規定的時間內撤離到指定的地點。每組活動結束后，統計安全到達目的地的人數和未到達人數。之后讓學生談感受，當腳不能走，眼不能看時有什么感受？小組成員都做了些什么？今后一旦遇到別人有困難時自己應該怎樣？通過活動，學生感受深切、體驗真情，不僅有利于學生之間的情感交流，還圓滿完成了教學任務，進而培養了學生的學習興趣。

三、采用多種手段，激發學生的情感

（一）用情感朗讀激發學生情感。文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學中，除要求學生讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。如在教學《春》一文時，我先引領學生聽錄音，讓學生結合自己的親身體驗想象春天的美麗景色，然后跟著錄音齊讀。學生們讀著讀著，讀出了春天的色彩，讀出了春天的氣息，讀出了春天的聲音，也讀出了春天萬物欣欣向榮的歡樂氣氛。他們仿佛身臨其境，產生了愉悅的情感，越讀越有勁。在此基礎上很自然地達到了教學要求，完成了教學任務。

（二）用體態語言顯示學生情感。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面部表情、動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂教學時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面部表情、動作神態，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產生共鳴。

在這種體驗式教學中學生的情感被激活了，課堂氣氛活躍，學生的學習興趣濃厚，熱情高漲，教學效果不言自明。

新課程改革要求我們“一定要重視學生的情感體驗對學生發展的價值”。我們每個教師都要積極探索新的教育理念和教學方法，關注語文課的情感體驗，依靠情感體驗來真正確立學生在教學中的主體性，最終實現主體的主動和生動發展。