搭建“質(zhì)疑”平臺(tái)享受“質(zhì)疑”樂趣

摘 要： 好奇是兒童的天性，小學(xué)教育中充分利用兒童的好奇心，培養(yǎng)其質(zhì)疑與釋疑的能力，搭建質(zhì)疑平臺(tái)，使其體驗(yàn)釋疑的學(xué)習(xí)樂趣。這對(duì)兒童的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教學(xué) 質(zhì)疑 釋疑

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！钡拇_，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”和“質(zhì)疑”。由此可見，“質(zhì)疑”的作用有多么重要。我認(rèn)為“質(zhì)疑”也應(yīng)該成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？我認(rèn)為教師必須針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，在平時(shí)的教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”和“釋疑”，逐漸提高他們解決問題的能力，使學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

在教學(xué)中要想將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的前提下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。因此，在課堂中教師要留給學(xué)生積極思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。只有在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異常活躍。所以教師應(yīng)放下架子，以朋友的身份融入課堂，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，讓學(xué)生無拘無束地把自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種感覺、懷疑在課堂上“釋放”出來。對(duì)于學(xué)生提出的問題，不論是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，教師都應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。在平時(shí)的教學(xué)中教師對(duì)每一位學(xué)生都要強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是勇敢的孩子，是聰明的孩子，是愛動(dòng)腦的孩子，是最棒的孩子。同時(shí)，對(duì)學(xué)生每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問都要給予鼓勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)生給予表揚(yáng)，讓學(xué)生以能問、善問為榮，在學(xué)習(xí)中形成一種寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍，從而樂于質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的疑惑情景，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

興趣是兒童入門的先導(dǎo)。興趣是最好的老師，孩子們有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維更加主動(dòng)、積極。學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，還依賴于問題情境的設(shè)置。例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》時(shí)，課件出示：唐僧師徒分餅的故事。唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的路途中，孫悟空化緣拿回來一張餅，師傅開始分餅，師傅說：“八戒吃三分之一，悟空吃剩下的二分之一，其余的給沙僧。”這時(shí)八戒大叫：“二分之一大于三分之一，猴哥分到的比我多，不公平?！边@下可難住了唐僧，到底誰吃得多呢？學(xué)生看到這里疑問頓生：八戒吃了一張餅的三分之一，悟空吃了三分之二的二分之一，怎樣求三分之二的二分之一是多少呢？這樣，既激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，又為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法創(chuàng)造了良好的開端，使學(xué)生在積極的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、滲透質(zhì)疑方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)

好問和好奇是孩子的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。但是究竟應(yīng)該怎樣提出問題，提什么樣的問題，這對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)重點(diǎn)也是個(gè)難點(diǎn)?！皢栴}意識(shí)”不僅表現(xiàn)在學(xué)生“有問題”、“敢于提問”，還應(yīng)“善于提問”，即提出的問題是經(jīng)過深入思考后提出的，具有較高的價(jià)值。要使學(xué)生“善問”，除要求學(xué)生具有較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的問題意識(shí)外，還應(yīng)掌握提出問題的策略與方法，把握數(shù)學(xué)問題的規(guī)律。探究性質(zhì)疑是在例題教學(xué)中應(yīng)用較多且效果較好的方法，例題教學(xué)后，教師通過探究質(zhì)疑，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，不僅能使學(xué)生更好地理解例題、掌握規(guī)律，同時(shí)還可以促進(jìn)其知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，加強(qiáng)思維的深度。因此教師要善于利用兒童這份天性，教給他們質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。比如在進(jìn)行概念的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣提問：“為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？”讓學(xué)生在概念內(nèi)涵的挖掘和外延的拓展上質(zhì)疑。再如在計(jì)算題中可以提問：“有沒有更簡(jiǎn)便的方法？”讓學(xué)生在“算理”上下功夫質(zhì)疑?？傊?，教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”，這時(shí)教師要組織學(xué)生討論哪些問題問得好，哪些問題沒有研究的價(jià)值，逐漸引導(dǎo)學(xué)生把問題的“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑?dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

四、明確目的，處理好質(zhì)疑與釋疑的關(guān)系

“疑難”對(duì)學(xué)生來說是學(xué)習(xí)中的“絆腳石”。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠提出問題，并解決問題，是教師在教學(xué)中必須解決的問題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；如果釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把問題交給學(xué)生去討論，教師只起組織作用，這樣得出的結(jié)論會(huì)比教師講解的效果更深刻。例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，學(xué)生問：“為什么球的顏色、大小要一樣？”教師說：“是啊，這正是今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)研究的問題之一，這個(gè)問題誰來回答？”老師的話既肯定了這個(gè)學(xué)生的發(fā)問，又喚起了全體學(xué)生探索的熱情。此外，教師還可以在班中建立一個(gè)質(zhì)疑本子，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)中的疑難問題記錄在本中，全體學(xué)生資源共享，誰能解答就及時(shí)地寫在上面，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生間的溝通，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的興趣。

質(zhì)疑從表面上看是為了鼓勵(lì)學(xué)生提問，但其實(shí)這并不是質(zhì)疑的真正目的。質(zhì)疑的目的應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，提供多種的觀察、操作、思維及語言表達(dá)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，由被動(dòng)質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)質(zhì)疑，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)生質(zhì)疑后對(duì)知識(shí)的理解比接受性、陳述性學(xué)習(xí)所得到的知識(shí)更牢固更深刻。因此，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由感性思維向理性思維的過渡，讓學(xué)生在質(zhì)疑中提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)探究的渴望，收獲解疑的喜悅，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

［1］周小山.新課程的教學(xué)策略與方法［M］.四川大學(xué)出版社，2003.

［2］孔令萍.課堂提問的藝術(shù).