論英語專業研究生自主學習模式的培養

摘 要： 近年來我國外語專業研究生的培養存在著很多弊端，本文從自主學習的角度出發，對自主學習的定義、必要性以及影響因素、自主學習者的特點加以描述，并就培養研究生自主學習能力的策略提出了見解。

關鍵詞： 英語專業研究生 自主學習模式 培養

一、導言

在科學技術迅猛發展的今天，尤其是經濟全球化，給各國的發展帶來了機遇和挑戰，與此同時，激烈的競爭在國與國之間緊張而迅速地展開。在競爭過程中，集專業知識與英語知識于一體的復合型人才在國際交流中起著舉足輕重的作用，他們是使各國之間政治、經濟、文化、藝術等得以傳播和交流的紐帶。英語專業研究生可謂是承擔這一歷史重任的后備軍。由此可見，高素質英語專業研究生的培養已成為當務之急。

二、自主學習的定義

關于自主學習的定義，可謂是仁者見仁，智者見智。其研究最早始于Holec（1981），他將自主學習定義為“負責自己學習的能力”；Dickinson（1995）認為自主學習是“對待學習的態度和獨立學習的能力”；應用語言學習家Little提出，“從本質上說，自主學習是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越、批判性思考、決策以及獨立行動的能力”（Little，1991：35）。綜上所述，自主學習就是學習者在明確學習目標的前提下，持積極端正的態度，采取適合自己學習風格的有效策略，嚴格地掌控自己的學習過程，并對學習成績加以自我評估并進行反饋的一種能力。

三、自主學習者的特點

根據自主學習的定義及特點，我們可以對自主學習者提出一些要求，英語專業研究生也不例外。只有按照這些要求，學習者才能夠真正實施自主學習策略，自然而然地獲取科學文化知識。

自主學習者必須具備以下五方面的特點：（1）準確制定學習目標。學習者根據自身的情況，制定適合自己的近期或者長期的學習目標。長遠目標可通過一個一個的短期目標來實現。（2）適當把握學習內容和進度。學習者要明確學習資料的優缺點，不能急于求成，貪多咬不爛，要不求多，只求精。（3）合理采用學習方法和技巧。學習策略可謂是多種多樣，學習者要選擇適合自己的學習方法，同時也要改正一些不良的學習習慣。（4）嚴格監控學習環節。在學習過程中，學習者要嚴格控制學習的各個環節，不能有任何放松。（5）認真評估學習成果。學習者要定期檢測自己的學習成績，及時反饋，進一步作出調整。

四、自主學習的必要性

自主學習之所以有如此重要的地位，是因為它迎合了社會及研究的各種需要。有了它，人們才可以根據情況調節自己的學習目標，及時地給自身充電，在激烈的競爭大流中應對各種挑戰。筆者將其歸結為以下四點：

1.社會生存的需要。21世紀是一個日新月異的時代，人們需要主動地、自覺地、不斷地利用各種資源給自己充電，活到老，學到老，才能站穩腳跟，與國際接軌，適應瞬息萬變的社會。

2.職業發展的需要。在國際間交流程度加大的大環境下，很多工作崗位都需要能熟練運用英語的人才，比如翻譯、記者、導游等。這使得人們必須有過硬的理論知識和實踐經驗，才能適應高標準的工作需求。因此人們必須有自主學習的能力，才能在未來的工作崗位上做到得心應手、游刃有余。

3.個體差異的需要。由于近年來英語專業研究生擴招政策的實施，使得研究生的來源比較復雜，他們的差異不僅表現在地域的不同、年齡的大小，還表現在水平的高低、能力的強弱、經驗豐富與否等方面。因此導師必須根據學習者的差異，靈活使用教學方法，培養其自主學習的能力，因為自主學習能力能夠根據個體情況進行調整。

4.科研能力的需要。英語專業研究生就是要在英語方面有所研究，有所突破，有所創新。而這一切都必須建立在學習者積極主動探索的基礎之上，對自己的專業知識進行宏觀調控，及時進行反思，積累豐富的經驗。這樣往復循環，就能一步步邁上新的臺階。

五、影響自主性學習的因素

自主性學習的影響因素復雜多樣，大體可以分為內因和外因兩大類。內因包括：動機、態度、情感、學習策略、能力等；外因包括：教師、同學、教育體制、教學大綱、學習材料、技術條件等。

六、培養英語專業研究生自主學習能力的策略

既然有如此多的因素制約著自主學習能力的形成，那么學校和導師就應該對癥下藥，從多方面入手，實施相關策略，努力創造有利于自主學習能力培養的優良條件。以下是筆者的一些建議：

1.創造物質環境。豐富的物質條件是英語專業研究生獲取豐富的知識的必不可少的源泉。因此提供充足豐富的圖書資料、網絡設備、實驗設備，經常組織學術報告是高校事在必行的責任。

2.實施協作策略。三人行，必有我師。任何一個人的學習都不可能是脫離外部環境而獨立進行的。特別是在搞科研過程中，團體協作顯得尤為重要。要想取得最佳的學習效果，就應該經常展開導師與導師之間、學生與學生之間、導師與學生之間的相互交流，取長補短，集思廣益。

3.激發學習動機。所謂動機是一種為達到某個特定目標所作出的一切努力。Harter（1981）把動機分為內在動機和外在動機。內在動機來自于對某一學習內容或任務的濃厚興趣；外在動機來自于外界的影響。前者是學習者純粹出于對學習目標有著濃厚的興趣，主動地汲取科學知識。后者是指學習者受外界驅使，為了功名利祿而被動地接受學習。所以學習者應該注重培養自己的內在動機。

4.培養元認知策略。元語言認知策略在很大程度上與自主學習有一定的重合點。它包括對學習目標的確定、學習計劃的制定、對學習效果的自我評估等，所以它是培養自主學習的有效途徑。導師應該因材施教，剖析學生的具體情況并啟發他們確立適合自己的學習目標、選擇恰當的學習方法、并給予積極反思。

六、結語

總之，自主學習能力是英語專業研究生提高自身素質、獲得終身學習的渠道，在激烈的競爭中立于不敗之地的法寶。高校要加強對研究生的培養力度，培養出真正擁有自主學習和創新能力的人才。

參考文獻：

［1］華惠芳.試論英語學習動機與策略研究［J］.外語界，1998，（3）.

［3］路憶松.制約大學生自主性學習的若干因素及思考［J］.哈爾濱職業技術學院學報，2006，（3）.

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［5］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［6］Dickinson，L.Self-instruction in Language Learning［M］.Cambridge University Press，1987.

［7］Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentik，1991.

基金項目：延安大學研究生教育創新計劃項目（項目編號：jycx200813）