對素質教育背景下數(shù)學課堂教學的研究

摘 要： 本文從多方面講述了如何提高課堂教學質量的方法。

關鍵詞：素質教育 中學數(shù)學 課堂教學

全面實施素質教育，推進數(shù)學教學方法的改革和創(chuàng)新，切實減輕學生的學習負擔，是目前數(shù)學教學的發(fā)展趨勢，是人們普遍的共識。長期以來，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法在中學數(shù)學教學過程中起著主導作用，許多數(shù)學教育工作者對傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學作了積極的探索，得出了很多寶貴經驗，并取得了一定的成績，其中有很多教學方法值得借鑒、推廣。因此，我們在吸取他人經驗的同時，要敢于突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在教學方法上不斷探索、創(chuàng)新，以適應我國現(xiàn)行教育改革發(fā)展的需要。

1.明確數(shù)學教學目的，不斷改進教學方法

數(shù)學教學目的，就是規(guī)定了數(shù)學教學應當完成的知識傳授、能力培養(yǎng)、思想、個性品質等方面的教育任務，是根據(jù)我國教育的性質、任務和課程目標，并結合數(shù)學學科的特點和中學生的年齡特征而制定的。特別是現(xiàn)行初中數(shù)學的教學目的，就明確提出了要“運用所學知識解決問題”，“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數(shù)學問題的訓練”，“形成用數(shù)學的意識”。教師必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。

2.切實抓好課堂教學，進一步提高教學效果

課堂教學過程是師生相互交流的互動過程。師生均以一種積極的心態(tài)進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。

2.1注意學生學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習熱情。

學習興趣是學生學習主動性的體現(xiàn)，也是學生學習活動的動力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養(yǎng)、引導和利用。教師要做到以“趣”引路，以“情”導航。在教學活動中，教師的講授和學生的學習總是或多或少地帶有一些感情色彩，即教育情感性。任何學生對教師的第一節(jié)課都會產生期待心情，這種期待主要表現(xiàn)為：①對教師外表形象的期待；②對教師言談舉止的期待；③對教師課堂教學的期待。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有許多學生對于自己喜愛的教師、感興趣的教學內容、引人入勝的教學方法等都會表現(xiàn)出極大的投入，其學習思維就會與教師的教學保持著和諧、完美的統(tǒng)一。教師就應該認真研究學生的這種心理傾向，并通過各種途徑培養(yǎng)學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向，充分發(fā)揮每一位學生的潛能，鼓勵學生主動參與學習。

2.2改革課堂教學結構，發(fā)揮學生的主體作用。

長期以來，課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要充分發(fā)揮學生的主體作用，就必須做到：①課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見。②利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。由于教學過程中數(shù)學教學的本質是數(shù)學思維活動的展開，數(shù)學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與教學活動，引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，進而不斷提高數(shù)學教學效果。③運用探究式教學。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動。讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，從而激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲，讓學生從思想上產生由“要我學”到“我要學”的轉變，真正實現(xiàn)主動參與。

2.3重視學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。

數(shù)學能力實際上是學生在數(shù)學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力綜合，它們是數(shù)學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數(shù)學課堂學習效率的保證。在數(shù)學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數(shù)學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。“說”就是學生對所學的數(shù)學知識能夠用自己的語言進行描述，對數(shù)學中的概念能夠做出解釋，與同學之間進行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解。“讀”就是學生的閱讀能力，從某種層面上講，也是為今后“說”的技能打基礎。學生通過閱讀課本和課外資料，既豐富了知識面，又養(yǎng)成了自學的習慣，從而增強了學生學習過程中的獨立性。“寫”就是學生將學到的知識具體運用到學習活動中去，它是學生學習知識、鞏固知識的重要途徑。“寫”的能力的高低，直接影響他們對數(shù)學思想、數(shù)學方法和數(shù)學知識的理解和掌握，并決定著他們數(shù)學思維能力的發(fā)展。“想”就是要發(fā)揮學生思維的“自由想象”。例如：我們在講完“圓的有關性質”后，提出“車輪為什么要做成圓形的”，讓學生充分發(fā)揮自由想象，在想象中去感受、體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固。因此，在課堂教學中要盡量為學生創(chuàng)造有利于形成聽、說、讀、寫、想能力的條件，并不斷摸索培養(yǎng)的規(guī)律和方法。

2.4將“開放式問題”帶入課堂。

數(shù)學教學中將開放式問題帶入課堂是對素質教育的一種探索，也是當前數(shù)學教育的發(fā)展潮流。數(shù)學開放式問題的顯著特點是其思考空間廣闊，思維活動的自由度較大，學生的思維活動易于展開，在思考中能提出更多的問題，解決問題的途徑也更多，它具有與傳統(tǒng)封閉型題不同的特點。因此，在數(shù)學教學中有其獨特的效果。數(shù)學開放式問題的教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，能促進學生思考，引導學生的思維向縱深發(fā)展，為充分發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造了條件，有利于培養(yǎng)學生“開放式”的數(shù)學思維和開拓進取精神。

例如，中學教材中有這樣一道題目：已知圓的直徑為13cm，如果直線和圓心的距離為：①4.5cm；②6.5cm；③8cm，那么直線和圓有幾個公共點？為什么？這是一道常規(guī)性題，教學中，我們可以將這個問題改造為一道開放式問題：據(jù)氣象部門預報，一臺風中心在直徑是60千米的某城市正南50千米處，以北偏東30°方向前進，問該城市是否會遭受臺風的襲擊？并說明理由。通過這樣的改造，常規(guī)性題目便具備了開放題的形式，更加具有挑戰(zhàn)性。當然此題還可以進一步變換條件，讓學生思維朝縱深發(fā)展。如該城市遭臺風襲擊的時間有多長？等等。

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我們應緊跟時代的步伐，大力推進課程、教材、教法的改革，轉變教育觀念，為提高教學的質量而努力。