加強講授與實驗的結合，提高生物學教學質量

摘 要： 生物學是一門實驗性很強的學科，在新課程背景下，加強講授和實驗的結合對于提高生物學教學質量意義重大。

關鍵詞： 講授 實驗 生物學 教學質量

生物學是一門實驗性很強的學科，研究生物學問題的一般過程是通過觀察自然界或接觸生產實際，針對觀察到的現象和問題，提出模型或假設，設計試驗進行驗證，然后對試驗結果進行分析、概括。研究生物學的能力主要表現為設計試驗的能力、動手操作的能力、分析試驗結果的能力等。試驗是促進生物學發展的根本動力之一。在生物學發展史上，哪一次不是一定科學技術水平上的試驗手段來解決生物學所面臨的課題，從而豐富和發展生物學的理論？在生物學教學過程中，試驗的“動力地位”就顯得更為重要了。學生的學習過程，主要是學習前人經驗的一種特殊的認知過程，這種特殊性往往使學生忘記所學習的規律和原理來源于前人的試驗，甚至不去想它們從何而來。學生聽教師講解課本上的內容，自己也閱讀教材，過了幾天，乃至幾周，他們到實驗室去做試驗，按照實驗課本上的方法和步驟去做，也不問為什么，有時因為某些因素，可能得不出書本上的結論，但有的學生不想，也不問，久而久之，實驗課成了學生掌握知識可有可無的搭配物。結果學生只會背理論，不會分析問題；只認識書本上的模式圖，不認識試驗的生物和標本；只會依照書本上的陳述去機械模仿，不會在試驗桌上進行正確的操作和觀察。因此，在生物學教學過程中，加強講授與實驗相結合，不單是一個理論聯系實際的問題，也是一個避免機械學習前人的經驗、注重發展學生的觀察能力、思維能力和創作能力的根本問題，還是大幅度提高生物學教學質量的根本途徑的問題。

1.講授與實驗相結合，有利于擺正實驗與理論講授的關系

實驗與理論講授應該是相互依賴、相輔相成的關系，但在以往的教學中這種關系并未受到足夠的重視，講授和實驗往往分開。單獨講授時，學生的注意力大部分集中在課本上，即使教師用掛圖等其他形式給學生講解，學生也往往不能形成具體、正確而深刻的印象，感性認識不足，理性認識不牢，理論不深入，記憶不牢固。而在上實驗課時，特別是與理論講授時間隔較長的實驗，學生的注意力又幾乎全部集中在具體的實驗操作和現象上，和理論聯系不起來，教師很難通過實驗培養學生的觀察能力和分析能力，使學生既掌握基本試驗技能，又鞏固和深化已學知識。講授與實驗相結合，則能較好地體現理論對實踐的指導作用和實踐對理論的推動作用。教師只有提高了認識，才能自如地在教學中處理好理論與實驗的關系。

2.講授與實驗相結合，有利于調動學生學習的主觀能動性

教師要向每堂課要質量，就應根據教學大綱認真鉆研教材，然后根據教學重點、難點和學生實驗，認真備課，設計好教案。在課堂上，教師要充分發揮主導作用，善于提問，采用啟發式教學方式，使學生對觀察的事物充滿濃厚的興趣，并利用學生的“不隨意注意”的心理狀態，使學生的注意力都集中到教學的中心來，集中到具體的實物上來，使他們產生急于想聽老師講什么，怎樣觀察，怎樣操作等欲望，從“要我學”順利過渡到“我要學”。教師提出要求與注意事項，運用恰到好處的一系列提問，循序漸進地、因勢利導地、一環緊扣一環地開展教學活動，能將學生的“不隨意”轉化為“隨意”注意，引導學生主動地將自己的感覺活動集中到教師的活動中。講授與實驗相結合，不僅能豐富教學內容，重要的是能有效地調動學生學習的主觀能動性，充分體現教師為主導、學生為主體的作用。

3.講授與實驗相結合，利于培養學生的觀察能力與操作技能

觀察是學習生物學不可缺少的環節，觀察不只是驗證知識的方式，也是培養學生鉆研生物學的一條重要途徑，講授與實驗相結合的教學方法可以增加學生的觀察機會，激發他們的觀察興趣和養成觀察的習慣。正確的試驗操作是良好試驗效果的保證，特別是師范學生，學會正確規范的操作，是將來從事大、中、小學教學所必須具備的能力之一。講授與實驗相結合的教學中，教師在講授的同時，對操作過程進行演示或讓學生觀看有關的錄像帶、幻燈片，讓學生學會規范地操作。如在觀察水綿時，注意取材要適量，否則水綿會重疊，從而影響觀察。

4.講授與實驗相結合，有利于培養學生分析問題解決問題的能力

分析和概括是學生獨立思維能力的重要組成部分，分析問題是各種能力的綜合表象，是思維的向導和依據，所以在觀察過程中必然伴隨著思維活動。因此，在觀察、操作過程中應該有意識地培養學生分析能力與歸納能力。如在學習植物的運動時，拿一盆含羞草放在講桌上，觸碰其枝葉，學生發現含羞草的小葉向上合攏，而總葉柄下垂。而后，教師提出問題，為何會出現這種現象？原因是什么？引導學生一步步地分析。隨著思維的深入，學生懂得，生物的形態結構是與其生理功能相適應的，最后總結得出結論，這是由于細胞緊張度的改變而導致的，并指出這是植物運動方式的一種。這樣，學生從觀察入手，能夠積累和豐富感性認識，然后綜合歸納，提高到理性認識，總結出原理、概念。觀察是基礎，思維是核心，學生在觀察的基礎上進行分析概括，學習過程就會很自然地從感性知識豐富的基礎上轉入理論知識的學習，理論知識的形成就會比較順利和正確。這樣的訓練對培養學生的創作能力也是十分有利的。

5.講授與實驗結合的實施方式

生物教學內容的多樣性決定了直觀教學法必然是多樣性的，講授與實驗相結合的方法占有很重要的地位，它大致有三種方式：第一種是先講授后實驗；第二種是邊講授邊實驗，交叉進行；第三種是先實驗后講授，或者先實驗后討論歸納。從第一種到第三種方式，對學生能力的要求依次提高，究竟采取哪種方式，應考慮課程的內容、實驗的性質、學生的水平及學生原有的知識體系。學生對學習有一個逐漸適應的過程，對教師的依賴性較強，所以最初階段多數教學內容應先講授后試驗。觀察形態結構的實驗一般可采取邊講授邊實驗的方式。當學生的試驗技能、邏輯思維能力有一定的提高后，可采取先試驗后講授的方式。

總之，在生物學教學中，加強講授與實驗的結合，有利于實施新課程，有利于全面提高生物學教學質量，有利于培養合格學生。

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