讓學生在情境的舞臺上起舞

摘 要： 思想政治課的教學過程總是在一定的情境中產生和發展的，良好的情境有利于激發學生的學習熱情，形成主動學習的驅動力，使學生成為學習的主人。因而作為高職院校的思想政治課教師，更要努力創造有利的教學情境，以主動活潑的教學方法，促進職業中學學生全面發展。

關鍵詞： 職業中學思想政治課 情境教學法 運用

古希臘著名哲人亞里士多德曾對美作了經典而又精辟的解釋：“美是一種善，其所以善，正因為它美。”一節魅力四射、回味無窮的政治課，必然具有美感。然而如何才能讓一節政治課趣味橫生、激情澎湃，課堂氣氛高潮迭起呢？這就需要教師成功地將教學激情與豐富的教學情境融會到政治課教學中。教學情境通常有很多種，如運用歌曲、影片或故事、小品等不同手段，將政治課的內容直觀地呈現出來，以達到活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，幫助學生理解書本知識的效果。創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，是目前我國新課程改革的要求。創境激情，是新形勢下教師必須具備的基本功。

一、職業中學思想政治課進行情境教學的原因

著名心理學家皮亞杰的道德建構理論認為：個體獲得良好的道德觀念，是個體自己自我發展的過程；強調學生的參與意識，讓個體自主地建構；這種建構產生的道德利于轉化成個體自覺的意識和責任感。這就要求道德教育必須通過一種“中介”來激活個體的道德判斷、道德推理，從而使學生將教師傳授的道德內容同化、順化，平衡為個體道德。這個“中介”就是教師創設的教學“情境”。

所謂情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地創設或引入一個相關問題的情境，使學生產生身臨其境之感，引起學生一定的心態和情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而啟發、幫助學生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題和解決問題的能力。

職業中學思想政治課的教材內容不但從個人、家庭、學校和社會生活等方面對學生進行系統的道德規范教育，還從情緒、意志和人際關系等方面對學生進行良好的心理品質教育。這些內容更接近學生的生活、學習和思想實際，因而更容易引起學生情感的共鳴。運用情境教學，能夠使學生在愉悅的教學氛圍中陶冶情操，凈化心靈，從而優化心理品質。另外，根據職業中學學生現有的知識水平，他們更容易接受直觀、具體、形象的事物，而對于抽象的道德則較難理解。運用情境教學可以把抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成。而感性認識是理性認識的基礎，因而在思想政治課中，恰當地運用情境教學法，有利于調動學生的積極性和主動性，促進其知、情、意、行的協調發展，從而提高學生的心理品質。

二、職業中學思想政治課如何運用情境教學法

（一）創設情境引入課題。

在課堂教學中，創設情境，巧妙地導入課題，可以激發學生的學習興趣，促使學生把注意力轉移到課堂上。在職業中學思想政治課教學中遠用情境教學法的導入方式很多，應根據教學的內容而定，一般來說有以下幾種：

1.過渡式導入。這種方式是在總結上節課所學知識的基礎上，導入新課。這種教學的情境就是溫習學習過的內容，激發學生對新問題的探討。

2.故事式導入。這種方式是選擇與教學內容相關聯的、富有啟發性的故事設疑導入。學生都愛聽故事，通過在聽故事中產生的疑問，能激發學生學習新內容的興趣。比如教學《新時期的愛國主義》一課，導入新課時，我講了一個中國留學生和一個吉普賽人的對話，中國留學生很羨慕吉普賽人的生活方式，他認為吉普賽人四海為家，無論走到哪里都能被那里的人們所接納，吉普賽人卻說：“這正是我們最大的悲哀，因為我們始終沒有自己的祖國。”中國留學生被深深地觸動了，眼中噙滿了淚水。在講完這個故事后，我提問道：“為什么這位中國留學生會熱淚盈眶？你的感想是什么？”學生很快總結出：“和吉普賽人相比，我們是多么地幸福，因為在我們身后有一個強大的祖國。”這為新課的學習順利拉開了序幕。

3.漫畫式、圖片導入及播放歌曲的形式。漫畫式、圖片導入方式是搜集與教學內容相關并有啟發意義的漫畫導入新課。漫畫一般有夸張幽默的特點，可以激發學生的思維，提高學生的興趣。播放歌曲導入可以吸引學生的注意力，提高學生學習的效果。

比如在《走可持續發展之路》一課教學中，上課時，我先播放了中的一段歌曲《太湖美》，當學生正陶醉在優美的旋律中時，音樂嘎然而止，展示幾張被藍藻嚴重污染的太湖水的照片。兩種情形形成鮮明對比，學生很快意識到，保護環境刻不容緩，必須走可持續發展之路。

4.小品導入。在課堂上采用這種形式導入可以使學生積極參與課堂教學，這樣不僅能激起學生思想的火花，更能引起學生的共鳴。例如在就業指導課程《面試技巧》一課的學習中，上課之初，學生表演了一則小品《如此面試》，小品中學生扮演的面試者進入面試現場時已經遲到十分鐘，該面試者進門時不敲門，衣著時髦，發型前衛，斜坐在椅子上翹著二郎腿，回答考官的問題時極不認真，常打斷考官的話，且答非所問，還未經請示就在面試現場接聽手機。小品表演結束后我提出一個問題：“如果你是考官，你會聘用這位求職者嗎？為什么？”學生觀看了小品后積極討論，踴躍發言，迅速領悟到面試時應掌握一定的技巧。學生在一種愉快的氛圍中獲得了知識，避免了政治課的枯燥乏味，從而大大地提高了學生對政治課的興趣。

（二）創設情境讓學生進行心理體驗。

簡單生硬的說教不易于使學生信服，在思想政治課教學中，我們要努力創造條件，豐富學生的情感體驗，促使學生感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。例如，在思想道德修養課程《在交往中建立和諧的人際關系》一課中，我組織學生排練了兩則小品《失敗的調查》和《失望的傾訴》。學生結合自己的生活經驗，大膽創作，將小品中的人物表演得惟妙惟肖。更重要的是在觀看完小品之后，學生學會了站在對方的立場上去考慮問題，理解了人際交往的真諦，學會了換位思考。有時我組織學生觀看電影，使學生在感人的情節中接受教育。例如組織學生觀看抗日戰爭影視片，當學生看到日本侵略者當年在中國大地上殺人放火的情景時，都是滿腔怒火；當學生看到前輩們英勇殺敵不畏犧牲的情景時，表現出了崇高的敬意。用這樣的情境教學培養學生的愛國熱情，事半功倍。

創設情境讓學生進行心理體驗，目的是為了使學生更好地理解教學內容，培養學生良好的思想道德觀念。但是，由于學生的知識和生活閱歷有限，在教學中我們創設的情境千萬不能成人化、遠離學生生活的實際。在教學中情境的設置一定要圍繞教學目標，創設貼近學生生活實際的教學情境，并且要針對學生思維的特點設計問題，引導學生結合生活實際情境進行思考，這樣就可以提高學生學習的樂趣，啟發學生主動探究，引導學生體驗知識的形成過程，取得較好的效果。

（三）巧設情境，創設懸念。

在思想政治課教學中創設情境，一定要巧設，情境不僅要能吸引學生，提高學生的學習興趣，更重要的是要能啟發學生思考，能調動學生學習的積極性、主動性和創造性。在創設情境進行教學時，教師往往還要故意制造懸念，讓懸念刺激學生學習的興奮點，使學生渴望求知的心理處于“激發”狀態，起到“一石激起千層浪”的效果。我在教授“創造有價值的人生”這部分內容時，巧設了這樣的情境：假如給你一個廣口大瓶子、一堆大石塊、一堆礫石、一堆沙子，還有一些水，要你盡量裝滿瓶子，你會怎么裝？學生很快想到：先裝大石塊，再裝礫石，再裝沙子，最后裝一些水。我繼續提問：如果這個瓶子的容量代表我們一生的時間，從中你們悟出了什么道理？有學生回答：“無論你的時間的多少，如果你確實努力，你可以做更多的事情！”“不！”我說，“那不是它真正的意思，這個例子告訴我們：如果你不是先放大石塊，那你就再也不能把它放進瓶子了。那么，什么是你生命中的大石頭呢？也許是你的道德感、你的夢想，還有你的一切。切記得先去處理這些大石塊，否則，你一輩子都不能實現自己最重要的夢想！”

在我的引導下，學生領悟到：人的一生時間很有限，我們找準了屬于自己人生的大石頭，就可以在生命的最初將之放入人生的旅程中，這樣的人生才能充實精彩。

創設情境進行教學，課堂氣氛一般都是輕松愉快的，這樣學生對思想政治課也就多了一份興趣和喜愛，對教學內容的理解也會更深刻；同時，還可以轉變學生的學習方式，充分體現學生學習的主體性，有利于培養學生的合作精神和集體觀念。

參考文獻：

［１］朱慕菊主編.走進新課程.北京師范大學出版社，2002年版.

［２］李蘭英.讓思想政治課走進學生心靈.中學政治教學參考，陜西師范大學雜志社.

［３］楊翠玉，黃靜敏.政治課堂教學創新設計.中學政治教學參考，陜西師范大學雜志社.