中等職業學校心理教育存在問題及應對策略

摘 要： 中等職業學校學生面臨來自就業和自身生理和心理變化所帶來的多種壓力，如果不及時得到心理疏導，就很容易出現心理問題。本文對現有中等職業學校學生心理問題進行了分析，并結合實際提出了對策。

關鍵詞： 中等職業學校 心理教育 特點 措施

近年來，隨著改革開放步伐的不斷深入，市場經濟體制的逐步完善，許多社會現象沖擊著學校教育，職校生心理問題呈明顯上升的趨勢。其次，職校生正處于生理、心理變化的時期，也是價值觀、世界觀形成時期，即所謂“心理斷乳期”。再次，職業教育與普通教育相比，其心理教育又帶有很大的特殊性。由于近年來普通高校的擴招帶動了普高熱，中等職業學校生源素質開始走下坡，生源與前幾年相比差距較大，很多學生不僅智力發展水平差，而且心理發展水平低。當面臨職業競爭日趨激烈和就業壓力日益加大的環境變化時，他們在自我意識、人際交往、求職擇業以及成長、學習和生活等方面都會出現和產生各種困惑。因此在中等職業學校開展心理健康教育，是促進學生全面發展，提高學生綜合素質和職業能力的迫切要求。那么中等職業學校如何對學生開展心理健康教育，提高他們的心理素質呢？

一、中等職業學校學生存在的心理問題

（一）學習心理問題。

1.學習目標不夠明確。不少職校生是不得以進入職業學校的，因而學習態度不夠認真，只是得過且過。

2.學習動機層次不高。不少職校生對學習的實用化傾向十分明顯，過分追求學習上的急功近利和“短平快”，對學習文化基礎課和思想品德課很不情愿，覺得學了也沒有用，等于在浪費時間，還不如不學。

3.學習方法不當，學習習慣不良。不少職校生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，沒有掌握基本的學習策略，不會學因而學不好，由學不好再到不愿意學，最后發展到厭學、逃學。

（二）情感心理問題。

1.情緒不穩定，情緒自控能力較弱。處于青年初期的一些職校生具有明顯的情緒兩極性，容易出現高強度的興奮，或是極端的憤怒、悲觀。他們的情緒變化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆發。

2.社會性情感表現冷漠。一些職校生對人對事的態度冷淡，漠不關心，有時近乎“冷酷無情”，對集體活動冷眼旁觀，置身其外。

3.感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。一些職校生稍遇挫折，就覺得受不了，產生“還不如死了為好”的厭世心理。出走、打架、斗毆、自殘、輕生等現象在中等職業學校并不少見，也說明職校生應對挫折的能力比較薄弱。

（三）自我心理問題。

1.自卑自賤心理嚴重。由于現實自我與理想自我之間產生強烈的反差而引起自我貶低、自我否定的一種消極的心理狀態。它的外在表現就是看輕自己，對個人的能力與品質做出不符合實際的偏低評價，認為自己什么都不行，即使對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往自嘆無能而輕易放棄。

2.自我中心意識過強。一些職校生由于在家庭生活中長期以自我為中心，進入中等職業學校后仍然希望別人圍著自己轉，當現實情況相反時，許多學生就會產生嚴重的失落感。由于缺乏合理正當的表現機會，就試圖通過逆反的或對立的角色和行為如惡作劇、故意搗亂、夸張炫耀、標新立異、逆反言行等表現來突出自我的存在，設法引起別人對自己的關注，以此獲得異常的自我滿足感。

3.自私自利心理普遍。在中等職業學校生活中，相當一部分職校生過分關注自己的感受，很少考慮甚至絲毫不考慮別人的想法和利益；希望得到別人的尊重，卻很少去考慮尊重別人；希望索取別人對自己的關心，但不愿意去真誠地關心幫助別人。

（四）學生的人際心理問題。

1.異性交往上的行為偏差。隨著性意識的覺醒，他們渴望與異性多接觸交往，渴望有能夠親近的異性朋友，希望建立良好的異性交往關系。由于情感的沖動性，不少職校生分不清友誼和愛情的界限，不能理智對待自己朦朧的情愫，過早地追求所謂的愛情，因而職校生早戀現象比較普遍，由此而引發的職校生品德心理問題和性行為過錯等違紀現象較多。

2.師生間交往缺乏信任感。由于初中階段不良的師生關系，一些學生經常被教師忽視、排斥、指責，對中等職業學校的教師自然會有一種條件反射式的疏離感或壓抑感，擔心教師會向家長告狀，懷疑教師會與自己有意過不去，想與教師親近但又怕受到冷落。一旦教師在處理或對待與自己相關的事情不夠恰當時，便會產生強烈的不滿或偏見，形成對立情緒，出現逆反行為，不配合、不支持教師的工作。

3.代際交往的隔閡明顯。不少職校生與父母之間的溝通交流比較困難，經常埋怨父母不理解、不尊重自己，輕視父母的存在和價值，與父母的矛盾沖突不斷，甚至可能產生嚴重的行為沖突。

4.網絡交往失度失范。一些職校生在現實交往中難以獲得需要的滿足，便試圖在網絡世界中得到補償。如今，不少職校生偏重于“人機”對話式的網上人際交往，熱衷于網絡交友，迷戀上網尋找所謂的友誼，甚至為此荒廢了學業。沉溺于網絡交往容易導致職校生忽視真實可信的人際關系，使得人際關系更加冷漠，造成人際情感的逐漸萎縮，產生嚴重的人際交往心理障礙。

二、中等職業學校學生心理健康標準

（一）保持開朗愉快的心境。

有較強的心理承受能力和自我心理調試能力，能及時排除各種心理壓力與心理障礙，經常保持愉快、自信、樂觀的心理狀態。

（二）能順利適應環境與社會。

思想觀念要能夠跟上時代的步伐，行為符合社會規范，與周圍的環境相協調，為現實社會所接納。

（三）能與他人保持和諧的人際關系。

樂于并勇于與人交往，與同學及其他人友好相處，能準確認識自己并正確對待他人，能諒解、寬容他人。

（四）具有奉獻精神和良好的職業道德。

要有熱愛本職，敬業精業，誠實守信，為民服務，奉獻社會的精神。

三、實施中等職業學校心理健康教育的途徑

（一）健全心理健康教育機制，使心理教育正常化、專業化。

中等職業學校要建立一支心理教育隊伍，可由政教處和醫務室牽頭，針對學生的心理狀況和有關的心理趨勢，對學生進行正常的心理教育，開展心理咨詢活動，不要等出了問題再進行疏導，這種補救措施往往很難補救已經造成的損失；與此同時，對學生進行心理教育還必須專業化，要進行師資的專門培訓。專門的心理教師必須具備一定的心理教育水準和較高的自身心理素質，能夠真正承擔起心理教育的重任。

（二）開展豐富多彩的課外活動。

可將心理教育寓于豐富多彩的課外活動中，組織職業技能比武、青年志愿者等活動，使學生的人際交往能力、自理能力、自信心等方面得到提高。

四、中等職業學校心理健康教育應注重學生幾種能力的培養

（一）挫折教育要注意針對學生身心兩個方面。

要針對心理挫折，引導學生正確地對待批評、表揚以及所取得的成績，讓學生在挫折中進行總結，進行良性競爭，承認差距，淡化學生嚴重的得失心理，培養學生承受一定挫折的心理能力；對畢業班學生加強就業指導和創業教育，以適應社會的需要。

（二）幫助指導學生處理好合理的人際關系。

在對學生進行心理教育過程中，針對有些學生孤傲、脆弱的心理狀況，首先要指導他們處理好合理的人際關系，包括與父母、老師、同學之間的關系等，糾正他們的角色意識，幫助他們不斷地轉換考慮問題的方式，注意尊重他們的長處，激發他們的管理才能，放手讓他們做好一日班主任、一周班長等工作，使他們的種種個性和諧地融于集體環境之中。

（三）心理教育過程中要注意尊重和寬容。

職校生性格多樣，在進行心理教育時，教師必須尊重學生的個性和人格，謹防對學生的性格“強行統一”，要注意疏通。教師不可以性急、氣短、心胸過窄和存有虛榮，必須有一定的寬容性。心理教育取得一定成效時，要為學生保密，不可以“舊話”重提，“舊賬”重算，要看學生的現在，期盼學生的未來，努力為學生創造—個心理轉化的良好環境。

（四）以教師良好心理去塑造學生的心理。

對學生進行心理教育的同時，教師自己必須具備良好的心理素質，以自己的優良心理去塑造學生的心理。在問題出現僵持、出現預料之外的情況時，許多學生都會觀望教師的心理反應，此時教師必須以良好的心理素質去處理問題。在注意凈化學生心理的時候，教師還必須注意做到對自己的心理凈化。

中等職業學校的心理健康教育是一項復雜的系統工程，只有抓住學生的心理特點，采取多種有效措施，合理地安排教育內容，才能達到預期的效果。