小組合作學習的問題診斷與有效改進

摘 要： 本文分析了小組合作學習的含義，以及在小組合作學習中產生問題的原因，提出了小組合作學習的具體措施及優化提高的對策。

關鍵詞： 小組合作學習 含義及必要性 問題及原因 有效改進

一、合作學習的含義及實施的必要性

《英語課程標準（實驗稿）》提出：教師在教學中要“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神”。在《國務院關于基礎教育課程改革與發展的決定》中明確提出了“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。因此教師在英語教學中要充分運用合作學習，提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻度與效率，培養學生的探究意識和合作精神，發展學生口語交際和解決問題的能力。

（一）合作學習的定義。

合作學習是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。合作學習的內涵是：

1.合作學習。指以異質小組為基本形式，以小組成員的合作性活動為主體，以小組成績為評價依據的一種教學策略體系。

2.合作競爭。小組成員在互動合作中，相互學習，取長補短，共同提高，同時引進競爭。

3.合理分組。按學生的多元智能或平時的學習情況進行分組。

（二）合作學習實施的必要性。

1.有利于提高學生的語言表達能力。

合作學習為學習者提供了充足的運用目標語進行交流的機會。Krashen（1982）認為，要促進語言習得的進程，語言輸入必須是能夠被理解的。合作學習中，學習者為了達到交流的目的，盡量調整自己的語言，使之為聽者所理解。合作學習中的語言交際活動近似于現實生活中的語言交流。學習者之間的意義協商涉及指導、建議、提醒、說明、核實、鼓勵、贊揚等，練習用目標語做事有助于學生外語交際能力的培養。

2.有利于提高學生情感因素，形成學習與交往的合作技能。

與傳統的外語教學方法相比，合作學習中學習者的焦慮感大大降低。這是因為：在合作學習中，每個學習者都是小組的一員，每個人都有一種歸屬感。在合作學習中，學生對所學的內容不但要自我解讀、自我理解，而且要學會表述、學會傾聽、學會贊揚、學會支持、學會歸納，等等。因此，合作學習不僅能夠滿足學生學習和交往的需要，更有助于學生形成學習和交往的技能，促進學生學習能力和生活能力的發展。

二、當前課堂合作學習的問題及原因

（一）合作學習的形式化。

我經常在一些英語課堂發現一個怪現象：往往是教師一宣布討論，學生總能以最快的速度組合成組，嗡嗡聲四起，似乎合作的效果不錯。可其實合作學習并不合作，在有些小組，要么個別學生“一言堂”，其他學生當聽眾；要么學生你說你的我說我的，爭得面紅耳赤，最后誰也不聽誰的。這樣的合作學習往往流于形式。

（二）合作學習的功利性。

由于合作學習目標是以小組共同達成某一目標為目的，因而為了實現小組目標，可能會導致小組的成員只重視小組的合作成果而忽視更加重要的合作學習過程。在合作學習的過程中，教師一般會要求學生盡力運用英語進行交流，適當地利用母語。但為了顯示本小組的合作效率，有些學生會鉆這個“空子”，大量地使用母語，極快地完成任務，然后興高采烈地舉起手，向大家表明已經完成了小組的目標，這種合作學習的有效性往往較低。

（三）分組不合理，造成“組內權威”現象。

學優生在合作學習中的參與度要遠遠大于學困生。有時學優生的“一家之言”就代表整個小組的見解、思想和觀點，致使學困生懶得參與活動，也不發表自己獨特的見解，久而久之，學困生會喪失學習英語的興趣。此種“組內權威”的現象對每個學生都能最大限度地發展有一定負面影響，教師不能只針對個別學優生而忽視學困生的學習與生活。

（四）“信息反饋”失真。

對于語言活動輸出，由于實踐對象不明，學生對于目標語掌握的反饋往往不盡如人意。在英語課堂上，教師在小組評價時，往往只叫一個學生來匯報小組的交流結果，而這個學生在匯報時往往忽略其他同學的觀點。這使得小組合作學習的課堂為了任務而任務，學生只是做出合作學習和討論的樣子，反而削弱了合作學習的優勢。

三、提高課堂小組合作學習效率的有效改進

（一）科學分組，規范操作是提高課堂小組學習效率的基礎。

接手新的班級后，我會深入班級，認真了解分析學生情況，并組織一次英語問卷調查測試。然后按問卷測試結果，根據組間同質、組內異質原則對學生進行分組。一般說來分成9—10組，每組4—5人，以利于學生在不同的話題中都能夠發揮各自長處，利于不同小組之間競爭。小組中只有兩種角色：一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，分別由小組成員輪流擔任。職責分工協作，具體如下：

主持人（leader）：掌握小組討論全局，分配發言機會，協調小組學習進程；

記錄員（secretary）：記錄小組討論結果；

報告員（spokesman）：向全班匯報合作學習的結果；

檢查員（inspector）：檢查小組成員的學習情況；

同時規定各小組成員允許定期交換角色，英語課上改變座位等。

這樣，小組的每個成員都有事可做，班級的每個學生在課堂上都有了歸宿感，這為提高課堂效率打下了堅實的基礎。

課堂實例：在《Go for it》Unit 7“How much are these pants？”教學中，在分組設計服裝店的海報時，學生做到了分工明確，職責到位。有設計版式的，有負責英語內容書寫的，有負責繪畫的，還有向全班同學陳述的，這樣自然分工明確，課堂教學活而有序，各小組也能夠很好地交流與合作。

（二）精心設計課堂教學任務是提高課堂小組學習效率的關鍵。

教師在設計課堂教學任務時，應該把課堂中的小組合作學習活動自然融入到課堂教學設計之中。《新目標英語》題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。如在教學《新目標英語》八年級上Unit One“How often do you exercise？”時，可要求學習小組結合本班同學鍛煉情況，以Who is the healthiest？ 為內容進行采訪活動；教學《新目標英語》八年級下Unit One “Will people have robots？”時，我設計了三個活動任務：1.Our beautiful hometown.2.Who is she/he？3.My friend in 10 years.讓各小組認真討論、評比，共同練習。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。另外，教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、辯論賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。在教學《新目標英語》八年級下Unit Five“If I become an athlete，will I be happy？”時，我就把班級分成幾個小組開展辯論賽，通過辯論的形式，學生在輕松愉快中掌握了文章的內容，同時也提高了學習的效率，激發了學習興趣。

（三）建立合適的評價機制是提高課堂小組學習效率的保障。

《中學英語課程標準（實驗稿）》中指出：評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，教師尤其要注重形成性評價對學生發展的作用。在許多公開課中，學生小組活動結束后，許多教師給予一個微笑，或是一個點頭，或是幾句“good，great，you’re clever”后就結束活動，長此以往并未能有效地激發與培養學生的發言積極性和主動性。我認為教師要留夠充分的時間來聽取各個小組的匯報，盡量在有限的時間內安排各個小組的匯報。如在學習《GO FOR IT》七年級上Unit Seven時，我就設計了“Mr Cool’s Clothes Sell”這樣一個活動讓學生設計海報張貼在教室中并交流評比。教師要重視活動評價，既要重視對小組的評價，也要重視對個人的評價，還要運用學生互評與學生自評等。我在借鑒了許多同行好的做法后分別制定了以下幾個調查表，以此進行課堂學習活動評比、學習效果自評等，目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

表格一（小組評價）

教師可以建立一套積分制，讓學生為小組的表現和個人的表現打分，定期地做好統計，形成一定的組與組之間、學生與學生之間的競爭機制。教師還應把學生學習過程評價與學習結果評價結合起來，將學生成長記錄袋評價與合作學習評價結合起來。學生成長記錄袋收集學生平時的優秀作品、表揚卡、過失卡等。小組學習過程評價不僅要參照學習情況表中的得分，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等。學習結果評價依據學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。

四、結語

《新課程標準》提高了對學生語言運用能力的要求。教師要努力實現課堂從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變。每位教師都面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。通過實踐證明小組合作學習是提高課堂效率的方法之一。我們在組織小組活動時，一定要注重課堂教學效果，讓學生能在小組合作活動中有序地討論、發言，養成傾聽、尊重他人的良好品德，學會與他人溝通、交流，小組活動既要突出學生之間的互動，也要體現師生之間的互動，真正地讓學生能夠在活動中鍛煉能力，豐富知識，開闊視野。

參考文獻：

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