如何提高化學教學質量的幾點嘗試

素質教育是一種著眼于發展，著力于基礎的教育，其根本出發點是提高全民族的整體素質。因此，素質教育必須面向全體學生，培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。化學是中學一門重要的基礎學科，掌握一定的化學知識是每個現代公民必須具備的科學素質之一，在學生學習和成長中有著舉足輕重的地位，在此談談我如何搞好化學教學的幾點嘗試：

一、教師成為學生學習的組織者和引導者，更是合作伙伴

在以往的教學行為中：我教你學，我說你聽，我問你答，以教為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。教師成為傳聲器，學生成為容器。教師應該是導演、教練。有一次我在探究鐵生銹的條件時，得出鐵與水、氧氣相互作用。一位學生問道：“銅生銹的條件是什么？”我脫口而出：“也把銅分別放在密閉的水中、二氧化碳中、干燥的氧氣中，然后就可以觀察現象、得出結論。”這個學生又問我：“老師，銅銹的化學式是Cu₂（OH）₂CO₃，根據化學式推測，把銅放在溶有二氧化碳的水中，也會生銹。”我問：“為什么？”學生答：“因為這個條件就夠銅銹的組成元素了。”我恍然大悟，也深受啟發，從而領悟了“教中學”和“學中教”，也真正體會了教師不再是真理的化身。事實上，隨著現代社會信息量的急劇膨脹、信息轉播技術和處理技術的飛躍發展，教師不能用現代新知識豐富自己，不能用新理念更新自己，不能拓寬自己的知識視野，思想僵化、不求甚解、一味地把守師道，只能被淘汰，因此教師要轉變觀念。我在課堂上，鼓勵學生上臺講，當學生出現錯誤或回答問題的學生鬧出笑話，其他學生會有反應，這時教師的首席地位就體現出來。我的做法是決不訓斥或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給予學生肯定，用心進行交流，然后予以糾正。教師不能居高臨下地訓斥、命令學生，否則會嚴重壓抑和束縛創新能力的發展，應該“蹲下身”去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，做學生的良師益友。

二、教學方法以科學實驗探究為主，多想辦法

在教學方法上，我拋棄原先那種一張嘴、一本書、一支粉筆的舊方法。對化學實驗，我跳出了教師講實驗、學生聽實驗，教師畫實驗、學生背實驗的怪圈。我對新教材的實驗認真專研，調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣。在講二氧化碳的性質時，我沒有直接探究二氧化碳與水反應生成酸，而是改變書上的教學，設計了把四片浸過石蕊溶液的干燥試紙分別放入醋酸、水、二氧化碳氣體及溶有二氧化碳的水中的實驗，學生動手、動腦，對知識的獲取是主動的，印象特別深刻，更為重要的是訓練了探究能力。所以在學習后面的氯化氫氣體溶于水的原理時，學生就能無師自通毋需教師再費口舌，這就是探究教學的優勢。在上化學式相對分子質量一節課時，我事先自制了一些標簽，每一個學生發一張，先讓學生研究這是什么意思，激發了學生強烈的求知欲，每個學生都躍躍欲試，急于表現自己，這樣在“玩中學”“學中玩”，學生在一節課中輕輕松松地、快快樂樂地掌握了知識。當然教學設計和組織探究活動應力戒形式化、表面化、教條化，務求在教學中較好地落實課程目標。

三、學生的學習方法注重自主合作討論學習

教師只有“授之以漁”，才能有效地促進學生的發展和自主學習，做學習的主人。在上課前，我布置有針對的預習，讓他們主動找教師、找同學、上網查資料去尋找所有可能解決問題的途徑。課堂上讓學生圍繞問題去表現、交流、思考、討論、合作，有時還組織組與組之間或男生和女生之間進行對抗賽，看誰答得又對又快，在小黑板上記下各組的得分，學生非常興奮，提出的很多問題、知識、方法是我沒想到的。課外我布置一些探究性的實驗，如讓學生利用碘酒去檢驗食品中是否含淀粉等，學到課本沒有的知識。這種由“教師教”向“學生學”轉變帶來的最大收獲和體驗是學生的學習興趣大增，成績提高水到渠成。所以我深深地感到，教師應該想盡一切辦法，讓學生感受到學習的樂趣、生活的快樂，調動學生的積極性，促進學生個性和諧地發展。

四、注重閱讀，培養習慣

1、要創設情境，提高學生的閱讀興趣。

教師在給學生布置閱讀作業時，可結合課文，先給學生講一個故事、提幾個有吸引力的問題或做幾個現象十分明顯的實驗，從而創設一種情境，使學生在心理上對要閱讀的課文產生興趣，并形成強烈的求知欲望。例如，在布置學生閱讀“氯氣”一節時，我先給學生講了一下戰例：1915年4月22日，德國軍隊在比利時戰場第一次大規模使用化學武器——氯氣，導致英法聯軍1.5萬人中毒、5000人死亡。又如，在布置學生閱讀“氯化氫”一節時，我讓學生觀察一瓶氯化氫氣體，并做噴泉實驗，從而使學生對學習氯化氫氣體產生了濃厚的興趣。學生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。

2.要加強檢查，使學生逐步養成閱讀習慣。

為了使學生在課前能認真閱讀并達到預期效果，教師的嚴格檢查是必不可少的。開始時，教師必須親自逐一檢查，不讓任何一位沒有完成閱讀要求的學生蒙混過關。一段時間后，教師可通過同學相互檢查、教師抽查的方式檢查學生的閱讀情況。等學生有了一定的閱讀習慣后，教師可采用學生自我檢查、教師不定期抽查的方式檢查學生的課本及閱讀筆記，也可通過課堂提問的方式檢查學生的閱讀情況。這樣，經過一個時期的嚴格要求，學生的閱讀習慣就會逐漸養成。