聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生交往能力的培養(yǎng)策略

摘 要： 為解決聾啞學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的交往問題，本文作者提出了幾點(diǎn)策略：一是開放聾生與聾生的交流；二是開放教學(xué)內(nèi)容；三是開放練習(xí)；四是開放教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 聾生 交往能力 培養(yǎng)

聾啞學(xué)生由于聽力障礙，導(dǎo)致了交往面的狹窄，交往能力的低下，這也正是我們特殊教育工作者所面臨的任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是為了解決實(shí)際問題，所以聾校數(shù)學(xué)課堂要滲透交往教育，培養(yǎng)聾生的交往能力，從而達(dá)到提高解決實(shí)際問題能力的目的。怎樣在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)聾生的交往能力呢？筆者以自己的教學(xué)實(shí)踐與探索談一點(diǎn)淺見。

一、開放聾生與聾生之間的交流，凸顯交往環(huán)境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓聾生進(jìn)行交流，就要使之有一個(gè)良好的交往環(huán)境，主要有以下幾個(gè)交流形式：

1.聾生之間的合作交流。

在數(shù)學(xué)學(xué)科中無論是數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取，還是數(shù)學(xué)問題的解決，只要改變思考問題的角度，就可能產(chǎn)生不同的思路和方法。對(duì)于某一問題，有的同學(xué)是從這個(gè)角度想的，有的同學(xué)是從那個(gè)角度想的，各抒己見，這正是聾人間的合作交流的好機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮聾啞學(xué)生的主體性，讓他們展開充分的討論，集體交流，合作激智，把教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)成個(gè)性發(fā)展、合作交流的交往過程，如教“圓的周長”這一課，在推導(dǎo)圓周長的直徑關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行，用準(zhǔn)備好的直尺、細(xì)線、圓形物體，先量周長與直徑，再計(jì)算出圓的周長與直徑的比，然后進(jìn)行小組討論，最后全班同學(xué)集體交流，得出結(jié)論。學(xué)生通過合作操作、測(cè)量、計(jì)算、討論，最后得出結(jié)論。這樣的教學(xué)過程，能讓學(xué)生感受到合作交流的成功喜悅。

2.聾生之間的評(píng)價(jià)交流。

要讓聾啞學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須讓其主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，通過全面、客觀、及時(shí)的評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使他們更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)的形式有相互評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)。相互評(píng)價(jià)可以是師生間的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，教師在相互評(píng)價(jià)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見，相互補(bǔ)充，教師適時(shí)引導(dǎo)，運(yùn)用分步肯定法進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生充分體驗(yàn)到由自己參與評(píng)價(jià)獲取知識(shí)后的成功感，而在自我評(píng)價(jià)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與課本的解題方法對(duì)照，以他人之長補(bǔ)自己所短，使自我評(píng)價(jià)變成一個(gè)自我反省、自我發(fā)展，不斷反思，不斷總結(jié)，最終達(dá)到自我完善的交往過程。

3.聾生之間的思想交流。

教師要讓聾生經(jīng)常交流對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受，交流學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，交流對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和看法，交流克服學(xué)習(xí)困難的決心和信心。通過這種形式的交往，教師就能及時(shí)把握他們的思想脈搏，促使他們共同努力獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思想的共同進(jìn)步。

二、開放教學(xué)內(nèi)容，凸顯問題交往

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。聾校教師首先要?jiǎng)?chuàng)造性的處理教材，不應(yīng)該將課本的內(nèi)容看成凝固不變的，而應(yīng)結(jié)合聾啞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，生活經(jīng)驗(yàn)，注意與他們的實(shí)際聯(lián)系起來，吸收時(shí)代信息，收集數(shù)學(xué)信息資料，來擴(kuò)展新教材的例題和習(xí)題，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動(dòng)，在教學(xué)中引導(dǎo)聾生所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，把生活中碰到的實(shí)際問題會(huì)用數(shù)學(xué)思維去審視，有機(jī)地帶進(jìn)課堂，用數(shù)學(xué)方法來解決，培養(yǎng)聾生解決實(shí)際問題的交往能力。

如教學(xué)“長方體的表面積”時(shí)，讓學(xué)生每人帶一個(gè)火柴盒，放置一定的位置后，要求學(xué)生在量出它的長、寬、高后，計(jì)算制作這個(gè)火柴盒至少要用多少平方厘米的硬紙板。這時(shí)學(xué)生就能開動(dòng)腦筋，有的獨(dú)立觀察思考，有的相互討論，并得到如下解題思路。（1）外殼4面的紙板面積加上內(nèi)盒5個(gè)面的紙板面積；（2）4個(gè)a面加6個(gè)b面，再加上2個(gè)c面的面積和；（3）表面積（6個(gè)面）加上2個(gè)a面，再加上1個(gè)b面的面積和，此外，還可讓學(xué)生解決“通風(fēng)管問題”、“無蓋問題”，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的交往能力。

三、開放練習(xí)形式，凸顯實(shí)踐交往

如何使學(xué)生在練習(xí)中解題思路多、新、活、簡，凸顯聾生的交往能力，這就需要開放練習(xí)形式。

1.要開放練習(xí)題的組建。

既可以讓聾生獨(dú)立或合作命題，又可以讓聾生尋找身邊的現(xiàn)實(shí)問題，從而解決問題。例如：教學(xué)簡便計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合簡便計(jì)算題的特征，自己出題提供全班或小組同學(xué)練習(xí)。由于命題過程既要有應(yīng)用簡便計(jì)算的特征，又要思考簡便計(jì)算的方法，使其在命題、解題中鞏固解題思路，又讓聾生之間增加了交往的機(jī)會(huì)。

2.開放練習(xí)題的內(nèi)容、條件和結(jié)果。

教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)情景、條件結(jié)果的開放習(xí)題，以培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新交往精神。如教完“行程問題”后，可設(shè)計(jì)“小明和小張同時(shí)從家到學(xué)校，小明每分鐘行50米，小張每分行60米，經(jīng)過15分鐘兩人同時(shí)到校，小明和小張家相距多少米？”

學(xué)生在解決問題時(shí)，就必須考慮兩家與學(xué)校的位置關(guān)系，有如下幾種情況：

3.練習(xí)形式開放。

練習(xí)不等于書面作業(yè)，練習(xí)也不等于課尾練習(xí)，練習(xí)應(yīng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程中，有口頭練習(xí)、操作練習(xí)、書面練習(xí)；有講前練、講后練、講講練練；有學(xué)生獨(dú)練、合練等。開放練習(xí)的核心是開放聾生的思維，培養(yǎng)聾生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性，提高實(shí)踐交往能力。在學(xué)完平面圖形的面積和計(jì)算后，安排聾生計(jì)算土地面積，在學(xué)習(xí)了長方形的計(jì)算后，可以讓聾生根據(jù)空間的大小設(shè)計(jì)“鋪地板”，既美麗又合理（節(jié)省材料、節(jié)省價(jià)錢）地設(shè)計(jì)出自己認(rèn)為最佳的方案（包括選項(xiàng)用哪些地板，各用多少塊，如何拼接）。在學(xué)習(xí)了元角分的應(yīng)用題后，可以讓聾生到商店或超市購物、買菜，以提高聾生的社會(huì)實(shí)踐交往能力。

四、開放教學(xué)環(huán)境，凸顯交往情感

課堂教學(xué)是在知識(shí)與交往情感兩條線相互作用下進(jìn)行的，良好的交往情感是學(xué)生學(xué)習(xí)研究創(chuàng)新的保證，教學(xué)只有在民主、平等、愉悅的課堂氣氛中進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)熱情高漲，才能大膽想象，才有交往激情。教師一方面要加強(qiáng)對(duì)語言、動(dòng)作等教學(xué)與非教學(xué)語言的包裝，另一方面要積極調(diào)節(jié)課堂氣氛，使冷點(diǎn)熱起來。以平等的高度，信任尊重每個(gè)學(xué)生，滿足他們的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)別出心裁，上課時(shí)允許聾生自由站立舉手，也可以由學(xué)生站在講臺(tái)上以“小老師”的身份出現(xiàn)，以促進(jìn)聾生的相互交往。