如何改變學(xué)困生的習(xí)慣

學(xué)困生是當(dāng)前中學(xué)學(xué)生管理中的一個特殊群體，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題也一直是中學(xué)教學(xué)工作的重點和難點。在實際工作中，有些學(xué)校和老師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面取得了一定成果，也積累了一些經(jīng)驗。但是由于導(dǎo)致學(xué)困生的原因比較復(fù)雜，涉及方方面面，目前仍然沒有一套特別行之有效的通用方法，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗以及取得的實際效果，從高中學(xué)困生的習(xí)慣養(yǎng)成來談?wù)勣D(zhuǎn)化學(xué)困生的思路和見解。

一、學(xué)困生的定義和導(dǎo)致原因分析

學(xué)困生也叫“差”生，通常是指那些智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。同是學(xué)困生，但形成的原因是多種多樣的。在教學(xué)過程中，學(xué)困生普遍存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一般表現(xiàn)為：一是比較聰明型，這類學(xué)生從小學(xué)到初中，學(xué)習(xí)一直比較優(yōu)秀，接受新知識比較快，但一般不太刻苦，僅靠小聰明，導(dǎo)致最后成為學(xué)困生。二是極端偏科型，這類學(xué)生對某些學(xué)科極端愛好，對不愛好的學(xué)科非常厭學(xué)，甚至嚴(yán)重抵觸，綜合成績落后。三是方法死板型，這類學(xué)生很懂事，學(xué)習(xí)比較刻苦，但是學(xué)習(xí)方法死板不靈活，學(xué)習(xí)成績不理想，從而成為學(xué)困生。四是青春期注意力轉(zhuǎn)變型，由于青春期心理、生理的發(fā)育，這類學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力發(fā)生較大變化，對學(xué)習(xí)不太關(guān)注，過分講究吃穿，學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生巨大變化，導(dǎo)致成績下降。五是心理失衡型，這類學(xué)生原來在初中、小學(xué)階段都是學(xué)習(xí)的佼佼者，高中階段與其他學(xué)生處在同一起跑線，由于種種原因，某個階段成績沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，心理嚴(yán)重失衡，對學(xué)習(xí)失去信心。

二、如何正確對待學(xué)困生的習(xí)慣

正確對待學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵，關(guān)系到轉(zhuǎn)化工作的實際效果。首先要承認(rèn)學(xué)困生在入學(xué)時的基礎(chǔ)是好的；第二要正確認(rèn)識高中階段的學(xué)習(xí)與初中、小學(xué)學(xué)習(xí)性質(zhì)的差異，一味沿用原來的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能效果很差；第三要科學(xué)分析，既要看到他們某些學(xué)習(xí)習(xí)慣的不足和劣勢，又要看到其優(yōu)點和特點；第四要認(rèn)識到學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以改變的，師生都要堅定改變學(xué)習(xí)習(xí)慣的信心和勇氣；第五要采取有針對性的方式和方法，對學(xué)困生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣采取有效的措施。

三、改變學(xué)困生習(xí)慣的思路和見解

（一）要重視學(xué)困生習(xí)慣的改變工作。改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的路徑之一。無論是改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是轉(zhuǎn)化學(xué)困生，都不是一朝一夕，更不是一蹴而就便能成功的。這需要學(xué)校和老師的高度重視，需要家長的密切配合，需要同學(xué)的團結(jié)協(xié)助，更需要大量耐心細(xì)致的工作。教師的作用特別關(guān)鍵。教師是轉(zhuǎn)化工作的直接操作者和組織者，其承擔(dān)的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作既是一種責(zé)任和義務(wù)，也是檢驗教學(xué)效果的重要考核指標(biāo)，直接體現(xiàn)教育工作者的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。學(xué)校要把轉(zhuǎn)化工作納入整體教學(xué)工作的總體部署，制定具體的方案和工作目標(biāo)，而不是僅憑個別老師的責(zé)任心：對于老師，無論教授何種學(xué)科，都要協(xié)調(diào)一致，互相配合，集中集體智慧，有針對性地制定總體方案；對于家長，要與教師及時溝通信息，全面掌握學(xué)生的思想動態(tài)；對于學(xué)生，要強化團結(jié)意識和幫助意識，使其明白幫助別人的過程也是自身得到提高的過程。各方面高度重視，協(xié)調(diào)配合是做好轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)。

（二）要尊重學(xué)困生。這是對學(xué)困生的基本態(tài)度。高中學(xué)生雖然還不是成年人，但是大部分都有獨立的思想和獨立的行為能力，都有自己獨立的人格，所以要尊重他們。學(xué)困生的主要特點只是學(xué)習(xí)成績比較差，人格并不比學(xué)習(xí)好的同學(xué)低。對學(xué)困生的態(tài)度，一方面來自教師，另一方面來自同學(xué)。教師的態(tài)度尤其關(guān)鍵和重要，教師的態(tài)度會影響學(xué)生們的態(tài)度。不能因為某個學(xué)生成績不好，就歧視他，譏諷嘲笑甚至體罰，他們雖然因為學(xué)習(xí)不好而自卑，對自己評價也很低，但是往往自尊心很強，稍有不慎就會受到傷害，所以不要總在同學(xué)面前進(jìn)行成績比較，甚至隨意評論。這樣不但起不到激勵的效果，反而會引起他們的反感和厭學(xué)，甚至產(chǎn)生厭煩和敵對。教師對于學(xué)生應(yīng)該一視同仁，不因?qū)W生學(xué)習(xí)成績的好壞而有遠(yuǎn)近之分，要認(rèn)真分析他們的優(yōu)缺點，負(fù)責(zé)任地提出建議和改進(jìn)目標(biāo)。同時也要注意同學(xué)之間的日常交往，使生生間形成團結(jié)友愛的氛圍，不能相互歧視甚至冷嘲熱諷，要鼓勵學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，采取“一幫一或幾幫一”的模式，引導(dǎo)學(xué)困生走出心理誤區(qū)，正視自己的缺點，樹立改進(jìn)的信心和勇氣。

（三）幫助學(xué)困生分析原因。這是一項比較復(fù)雜的工作，需要熱心和耐心，需要對學(xué)生狀況有比較清晰的掌握和了解。要幫助他們分析高中階段和初中階段學(xué)習(xí)的不同，指出高中階段學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點，并具體分析每個人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和缺點，如哪些方面應(yīng)該發(fā)揚和堅持，哪些方面需要加強和改進(jìn)。特別是對于存在比較嚴(yán)重的偏科問題的學(xué)生，要教導(dǎo)他們對于學(xué)習(xí)不能以自己的喜好而有所取舍，要全面發(fā)展，這樣不僅可以豐富知識面，將來也有利于適應(yīng)工作。條件允許的情況下，可以組織學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生進(jìn)行體會交流，身邊的實際典型通常具有更強的說服力，學(xué)困生們往往能夠從中得到啟發(fā)。對于心理失衡的學(xué)困生，則要使之承認(rèn)學(xué)習(xí)的差異是正常的，過去的輝煌已經(jīng)成為歷史，沒有永遠(yuǎn)的第一，也沒有永遠(yuǎn)的落后，每一個進(jìn)步都是新起點，所有的收獲都要靠自己努力而取得，學(xué)習(xí)的過程既是學(xué)知識的過程，也是競爭的過程。只有競爭才有比較，只有比較才能發(fā)現(xiàn)不足，只有發(fā)現(xiàn)不足才會找到努力方向。他們只有真正認(rèn)識到自己的不足，才能夠有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。

（四）樹立正確的學(xué)習(xí)目的。這是改變學(xué)習(xí)習(xí)慣的根本。實際上有一部分學(xué)生進(jìn)入高中階段，對于學(xué)習(xí)的目的并不是很清楚，從初中升入高中就是唯一的目標(biāo)，或者不會想到高中之后的人生目標(biāo)。高中階段，從人生年齡階段來看，是人人必經(jīng)的較成熟的青春期，生理、心理的發(fā)育，容易使人產(chǎn)生對異性的向往和好感，這是正常現(xiàn)象，但是需要正確的引導(dǎo)。學(xué)生如果一味地沉迷其中，甚至拋開學(xué)習(xí)，就會偏離高中的正常軌道，所以樹立正確的學(xué)習(xí)目的尤其重要。高中階段更重要的還是學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)這個階段應(yīng)該學(xué)會的知識。高中知識對于人生很重要，它有著許多走入社會后所必需的知識。珍惜學(xué)習(xí)機會，抓住寶貴時間，用正確的心態(tài)處理青春期的問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，才是學(xué)生在高中階段應(yīng)該養(yǎng)成的習(xí)慣。

以上是筆者在教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化工作中的總結(jié)和體會，在實際工作中也收到了一定的效果。但學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項長期而艱巨的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)困生的原因也隨時發(fā)生變化，學(xué)校的工作部署、老師的責(zé)任心和工作水平也不盡相同。只要我們真正從教育工作者的職業(yè)道德出發(fā)，真正關(guān)心、理解學(xué)困生這個特殊群體，幫助他們改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就一定能取得實質(zhì)性成果。