借助多媒體讓孩子快樂學習數學

幼兒園數學教育是一門系統性、科學性、邏輯性較強的學科，所以教師在教育教學中感到比較難教，幼兒在學習中感到比較枯燥。在傳統的幼兒數學教育模式中，教師往往習慣于直觀形象的演示和講解，幼兒也往往習慣于被動地觀摩與接受。這樣做雖然重視了幼兒思維的形象性，但是忽略了幼兒在獲得數學概念時思維的動作性，更忽略了幼兒學習的主動性，雖然這在一定程度上促進了幼兒的學習，但是幼兒難以真正理解數學中的各種關系，難以真正掌握其中的概念與原理。孩子的學習往往是被動的、勉強的，并不能使幼兒在掌握知識的過程中發展思維，增進智慧。如何能使幼兒園數學教育變為教師愿教、幼兒愿學的一門學科，有效地提高幼兒園數學教學的質量呢？相信這是課改以來、新教育實施進程中幼教工作者一直在探索的問題之一。《信息技術在幼兒園數學教學整合策略之研究》是我園的一個省級科研課題的子課題，旨在借助現代教育技術這一有效載體，將教學活動內容的聲、色、情、意直接作用于幼兒的視聽感官，以便更好地激發幼兒的學習興趣，提高教學效果。

研究過程中筆者預設了許多活動，將枯燥、抽象的數學內容寓于故事、游戲等情境中，組織了豐富多彩的數學教學活動，同時借助信息技術，合理運用，力求能把課堂設置成生動活潑、趣味盎然的舞臺，以此來引導幼兒積極主動地投入到各種數學學習活動中，化枯燥為生動，化被動為主動。在研究中筆者努力探索信息技術與數學教學整合的策略，優化數學活動，提高數學活動的有效性。

那么，教師在具體實踐中應如何做呢？如何才能讓幼兒快樂地主動地學習數學呢？筆者在此做一些簡單的介紹。

一、借助多媒體創設故事情境，讓孩子主動“學”數學

故事形象生動，富有趣味性，符合幼兒形象思維的特點。因此，在教學中教師可以把一些知識點、重難點通過故事的形式描繪出來。如：在《認識“5”》活動中，筆者設計了參觀海底公園的故事，并設計制作了多媒體課件：在公園門口，一位龍蝦門衛攔住了去路。龍蝦門衛說：“小朋友，你們要想參觀公園，就必須通過四道大門，如果你們能正確答出大門上的問題，各道大門就會自動打開。”這時，筆者對幼兒說：“你們想不想參觀美麗的海底公園呢?”孩子們的求知欲被激發出來了，這時，筆者借助多媒體課件，在第一道門上畫上幾何圖形，要求幼兒數清楚圖上有幾種圖形，每種圖形有幾個?第二道門上的問題是關于5以內的順序，第三道門上的問題是關于5的組成，第四道門上的問題是關于5的寫法。在活動中，筆者通過課件一一將直觀、形象的故事情境展示在孩子們的面前，孩子們情緒高漲，大大激發了學習興趣，提高了教學效率。

二、借助多媒體創設游戲情境，讓孩子愉快“玩”數學

游戲是幼兒的主要活動之一，是幼兒進行學習的一種有效方式，它最適宜幼兒的身心發展，正如福祿貝爾所說：“游戲是兒童的最高階段，是這一時期人類發展的最高階段，因為游戲是內部存在的自我活動的表現……”因此，在數學教學活動中恰當運用數學游戲，將數學游戲貫穿于幼兒數學學習活動的始終，既能避免數學學習的單調與枯燥，又能增強數學學習的愉悅性與趣味性。如中班數學活動《有趣的圖形》，活動目標是認識半圓、橢圓，復習圓形、三角形、正方形，活動設計了游戲情節，以圓形寶寶的口吻貫穿始終，借助課件來認識半圓、橢圓、游戲找圖形、拼圖形等，活動過程中還設計了看畫面“找圖形”的游戲環節，找對了的時候，電腦會發出“答對了，你真棒！”的聲效，使活動趣味性增濃，操作性增強，孩子們一直主動、積極地投入到活動中，學習氛圍輕松、活躍。

三、借助多媒體創設問題情境，讓孩子嘗試“思”數學

美國著名數學家哈爾斯說過：“問題是數學的心臟，沒有問題的存在，就沒有數學活動的開始，有了問題，思維才能有方向。”因此，教師不僅要善于根據教學內容、生活實際與幼兒求知心理之間所產生的認知沖突，把幼兒引入一種參與問題、思考問題、解決問題的情境之中，而且要善于運用課堂提問的形式，激發幼兒學習數學的興趣。還是在《有趣的圖形》活動中，筆者設計了找圖形的環節，先播放課件，出示畫面（螃蟹、金魚等）這些小動物各有哪些圖形組成？各有幾個？引導孩子帶著問題去思考，因為有了經驗，孩子們還是非常喜歡這個環節的，特別是找對后課件里還會發出“你真棒！”的表揚，孩子們聽了特別開心。活動最后筆者還設計了延伸活動：“找找生活中有哪些物品是半圓形、橢圓形的？”可以說這是教學活動為生活服務的一種前期表現。

四、借助多媒體創設生活情境，讓孩子愿意“用”數學

教師應為幼兒創設一些生活化的情境，想辦法把數學內容設計成生動、真實、可親身體驗的生活事件，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，喚起幼兒親近數學的熱情，讓深奧的數學道理通俗化、生活化，使幼兒產生熟悉感、親切感，從而讓幼兒在可操作、可感知、可表現的活動中，漸漸明白數學與生活實際的緊密聯系，并逐步學會用數學知識解決生活中的一些實際問題，不斷提高幼兒解決問題的能力。如數學活動《蛋寶寶》，制作了與教學各環節相符合的精美又實用的課件，設計了鴨媽媽、鵪鶉媽媽、雞媽媽等生蛋的情節，孩子們在活動中認識了各種數與量的概念、大小與多少排序的概念等，還知道了生活中鵪鶉媽媽是這些媽媽中的生蛋冠軍。

五、借助多媒體創設操作情境，讓孩子快樂“做”數學

心理學家皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了思維和動作之間的聯系，思維就得不到發展。”因此，教師在數學教學活動中不可忽視動作對發展幼兒數學思維的作用，應根據教學內容創設操作情境，引導幼兒感知、探索、發現、理解和運用數學概念、規律等知識，使幼兒在積極動手、動腦、動口活動中獲得豐富的數學感性經驗。如：在教“排序”時，教師只需要為每個幼兒提供充足的操作材料和排序卡，帶課件的引導后讓幼兒獨立地去操作，去“做”，使幼兒的“做”成為探索發現的過程，并允許幼兒發揮各自“做”的水平。這樣，孩子能想自己所想，做自己想做，活躍的思維定能帶來學習的靈感，自然而然地學得數學知識。

“借助多媒體讓孩子快樂地學習數學”是我們研究的一個點，促進數學教學的實效是我們的研究宗旨。眾所周知，幼兒的認知、體能、語言表達、社會技巧等能力的發展都是漸進的，經過學習而不斷積累、發展、成型，因此，幼兒教育是一個系統過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，教師在教學中必須不斷總結經驗教訓，不斷取長補短，只有這樣才會取得預期的成果。