如何沖出初中歷史教學(xué)的困境

摘 要： 目前初中歷史教學(xué)陷入困境之中，本文作者對(duì)其原因進(jìn)行了分析，并提出了初中歷史教學(xué)走出困境的策略。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 困境 改革

在初中歷史教學(xué)改革日益深入和發(fā)展的今天，一些學(xué)校所開(kāi)設(shè)歷史課往往是走過(guò)場(chǎng)的形式，又或是歷史課的教學(xué)課時(shí)大量縮減，平時(shí)一遇課程緊張，歷史課可以隨意被停課、占用，這種現(xiàn)象極為普遍。讓歷史教師更無(wú)奈的是：在學(xué)生的心目中歷史課可有可無(wú)；學(xué)生家長(zhǎng)一聽(tīng)是歷史老師反映學(xué)生情況，態(tài)度也不夠熱情；教師的業(yè)績(jī)考勤也讓歷史教師感到無(wú)限失落。

長(zhǎng)期以來(lái)，初中歷史教學(xué)一直被擱置冷落于一旁，導(dǎo)致很多歷史教師因?yàn)榧鐭o(wú)多大重任，缺少了奮斗的動(dòng)力，業(yè)績(jī)榮譽(yù)也無(wú)從談起。而觀念陳舊落后，以接受為主的教學(xué)方法，使學(xué)生的個(gè)性被壓抑、泯滅，潛能得不到開(kāi)發(fā)，歷史的魅力也就蕩然無(wú)存了。

如何沖出當(dāng)前初中歷史教學(xué)的困境，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在此淺談幾點(diǎn)看法。

一、讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值

歷史絕不是可有可無(wú)的。法國(guó)史學(xué)家基佐早在170多年前就說(shuō)過(guò)：“文明就像海洋，它構(gòu)成民族的財(cái)富，該民族的生命的一切要素、支持它的存在的一切力量，都集中并團(tuán)結(jié)在它的內(nèi)部。”一個(gè)民族如果物質(zhì)生活是富足的，而精神生活卻陷入麻木、呆滯和空虛之中，這怎能算文明，又何來(lái)富足呢？因此我們一直強(qiáng)調(diào)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，應(yīng)啟發(fā)他們對(duì)種種歷史現(xiàn)象進(jìn)行理性的思維，理性地去汲取在歷史長(zhǎng)河中的一切有價(jià)值的合乎規(guī)律的積極面，從而激勵(lì)自己投身實(shí)踐，信心百倍地去創(chuàng)造今天和未來(lái)的文明。

二、必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和控制者，是絕對(duì)的權(quán)威。在大多數(shù)的課堂上，往往是教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地靜聽(tīng)或記錄。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，“傳承”式的單向信息傳遞模式被師生間、學(xué)生間的互動(dòng)交流所取代。教師不再只是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者；教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。如教《秦的統(tǒng)一》這一課時(shí)，秦始皇是歷史上的一個(gè)暴君，但他消滅“六國(guó)”，實(shí)現(xiàn)了封建國(guó)家的第一次統(tǒng)一，并統(tǒng)一采取了許多有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的措施，能不能說(shuō)這是秦始皇對(duì)歷史所作的貢獻(xiàn)呢？這是一個(gè)很復(fù)雜的歷史問(wèn)題，可以組織學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)秦始皇統(tǒng)一的措施當(dāng)中：統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一車(chē)軌、統(tǒng)一文字、以法為教，以吏為師等是有利于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的。他以“重吾不德”為借口，搞了一場(chǎng)“坑儒”奇冤案大。從社會(huì)效果看，如果坑儒之后帶來(lái)了文化的新發(fā)展，我們完全可以從另外的角度來(lái)評(píng)價(jià)秦始皇的這一粗暴行為。事實(shí)上卻不是這樣，秦始皇以反“復(fù)古”為名走到了極端的文化專制。通過(guò)以上問(wèn)題的探究，學(xué)生對(duì)歷史人物與歷史事件的時(shí)代性特征加深了理解，這樣在分析與評(píng)價(jià)歷史人物與歷史事件時(shí)，學(xué)生就能從當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀出發(fā)，既肯定歷史人物與歷史事件的進(jìn)步性，又看到其局限性，這樣對(duì)歷史人物與歷史事件分析的客觀性就能大大加強(qiáng)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析與評(píng)述歷史人物和歷史事件的能力。

三、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)

新課程改革對(duì)廣大中小學(xué)教師提出了更新更高的要求。新課程要求教師更新理念、轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化，使之適應(yīng)形勢(shì)的需求。在傳統(tǒng)的教師角色界定中，教師只需按書(shū)本傳授知識(shí)，無(wú)需研究創(chuàng)新。新課程強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、課程的互動(dòng)關(guān)系，教學(xué)大綱的退出、課程標(biāo)準(zhǔn)的啟用、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等，這迫使教師從被動(dòng)的傳授者變?yōu)橹鲃?dòng)的研究者。教師應(yīng)和學(xué)生一起共同搜集有關(guān)資料，整合內(nèi)容，善于引導(dǎo)他們自己積極思維，自己研究解決問(wèn)題。教師要上好這樣的課，除了必須努力拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域和專業(yè)技能外，還要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和條件，在教學(xué)資源和資料的尋找、開(kāi)發(fā)、制作、使用等方面狠下功夫，尤其要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

總之，要沖破初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和困境，教師自身素質(zhì)的提高和教學(xué)觀念的更新轉(zhuǎn)化最重要。因此教師要不斷更新教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷結(jié)合課改精神，在今后的教學(xué)中迎來(lái)歷史教育的春天。