對職業學校實行教考分離的一些看法

摘 要： 教考分離是為全面推進素質教育，提高教學質量而采取的一種比較可行的手段。本文作者分析了教考分離的意義、含義及作用，指出了實行教考分離的基本條件、具體措施及注意事項，并介紹了作者所在學校實行教考分離取得的成效。

關鍵詞： 教考分離 職業學校 教學工作 促進

一、實行教考分離的意義

實行教考分離是為了避免考試內容與教學大綱脫節，更好地提高教學水平，檢查教學效果，有利于教師按照教學大綱的要求進行授課，形成良好的教風，保證教學質量；有利于激發學生學習的積極性和主動性，端正學風，注重平時的努力學習，避免考前突擊性復習，更好地鞏固所學知識；有利于完善教學環節，改善教學工作，加強教學管理，更好地達到教學目標。

二、教考分離的含義及其作用

所謂“教考分離”，就是指改變過去某一課程由任課教師自己出試題、自己評卷的做法，而由學校教務主管部門委托教研室，由教研組長牽頭，組織同專業的教師建立規范的依綱（以教學大綱為依據）扣本（緊緊扣住課本內容）的試題庫，每次考試從試題庫中選題，組合成符合要求的試卷，統一組織考試，統一評卷。教考分離的優點在于：一是可以極大地克服教師自己教、自己考時，對試卷及評分的主觀性、隨意性；二是對同一進度同一課程，引進公平、合理的評價機制和競爭機制，能夠極大地調動教師的教學和學生的學習兩個積極性；三是可以提高學校所獲取的教學反饋信息的可信度，促進教學管理工作的改善和教學質量的提高。因此，筆者認為教考分離應被普遍采用。

三、教考分離的基本條件

教考分離的基礎是建立試題庫或試卷庫，其取決于計算機的應用管理水平和客觀條件，并取決于相關軟件的開發及其質量。目前較為可行、較為簡便實用的方法是先建立試卷庫。職業學校教學與管理研究機構可先組織各課程組把建立試卷庫作為近期的專項任務。若各課程組都能出一套較完整、有一定水平的試卷，則不僅可以為學校實行真正的教考分離創造條件，同時還對學校正確把握教學大綱，遴選教材，促進教師鉆研教學，切實轉變教風，學生轉變學風，確保教學質量都具有積極引導作用。而對目前暫時還沒有成立課程組，但在職業學校中開課已較為普遍的專業基礎課和專業課，職業學教學與管理研究機構也可以牽線搭橋，以校際交流的方式解決試卷庫的建設問題。

四、具體的措施

（一）實行教考分離的課程命題可以實行多種方式。建有試題庫或試卷庫的課程從試題庫或試卷庫中組卷或抽取考題；沒有建成試題庫或試卷庫的課程由系（部）與教研室共同確定專人命題，或者從兄弟院校引進試題。

（二）實施教考分離的課程，閱卷由教研室所屬的系（部）、部組織教師采取集體閱卷的形式進行，閱卷過程中要嚴格掌握評分標準，以確保評分標準的統一。

（三）評分結束后，教研室要組織任課教師對試卷進行分析，考察試卷的信度、效度和區分度等，并注意積累有關數據和信息，以便于形成較為完整的教學資料。

五、注意事項

（一）實行教考分離并不意味著嚴格限制任課教師對學生的考核權利，學校應鼓勵教師進行多種考核形式和方法的研究實踐，并根據學生所在專業性質和課程性質選取適宜的方式，積極推進考試改革，對于改革效果較好的考核方法可由系（部）形成書面總結報教務處，以利于經驗推廣。

（二）要做好此項工作，各教學部門要及時向任課教師布置任務，要求任課教師在開課時向學生公布教學大綱及課程的總體進度等有關事宜，讓學生在學習過程中明確所學課程的內容范圍，應掌握的知識點、重點、難點，要達到的教學目標等。

（三）教考分離試卷必須具有較高的有效度和可信度，而且必須具有一定的難度和區分度。由于后三個指標是根據學生考卷得分來計算的，因此對試卷的評價只能在每次考試評卷后獲得。這為下一次考試及對整個試題（或試卷）庫進行必要的調整、補充、修改提供了依據。盡管衡量試卷的四個指標（尤其是可信度）計算起來比較麻煩，而且這四個指標的具體取值是否合理還需進一步探討，但是有一點可以肯定，它能幫助我們建立符合課程實際規律和要求的試卷庫，并為今后最終建立試題庫并輸入、儲存到計算機中，由計算機按要求隨機組卷作準備。此外，實行教考分離，用具有符合上述四個指標的試卷對教學進行測試，無疑對教師和學生都提出了更高的要求，并將極大地促進教學質量的提高。事實上，我校自2000年對基礎課程試行教考分離以來，用上述四個指標衡量試卷，盡管還不夠完善，但是對提高教學質量的促進作用已是十分明顯。比如《無機化學》、《有機化學》、《藥劑學》等課程，以往考試不及格率占25—30%，自實行教考分離以來，及格率提高到85%左右，成效是顯而易見的。

六、實行教考分離對我校教學工作的促進作用

1.促進了教師提高教學水平。在未實行教考分離之前，任課教師自己教學自己驗收，其結果，一是降低了學校所獲取的教學反饋信息的可信度；二是不可避免地誘發了部分教師教學、出題及評分的主觀隨意性；三是阻礙了學生學習積極性的提高，使部分學生寄希望于教師考前復習的“透明度”，甚至個別學生認為只要與任課教師搞好關系，成績過關沒有問題，從而扭曲了師生關系，直接影響了教學質量。

教考分離能較客觀地反映教師的教學水平和教學質量，使教師主動學習和鉆研教材、教學大綱、教學方法和手段，從而提高教師個人的整體綜合素質。

2.提高了學生學習自覺性和訓練的積極性。實行教考分離后，避免了教師對學生考試評分的隨意性，使學生在課堂教學中能認真聽講、認真練習，并利用課外活動積極主動地進行復習。

3.體現了公平、公正原則。考前教研室組織平行班教師認真學習考試方法和評分標準，我校推行教學與考試兩條線分開管理，即任課教師在本年級不參與出題、不參與改卷、不參與登分。在實踐中我們發現：第一，“教考分離”實現了通過他人幫助任課教師了解教學情況，改進教學方法和教學手段，總結教學經驗，提高教學水平。第二，“教考分離”促使學生平時認真學習，及時復習，檢查學習效果，改進學習方法，有利于學生努力掌握所學知識和技能，避免學生猜題、押題。第三，既檢驗了教師是否按照兩綱實施教學，又檢驗了學生對知識和技能的掌握程度，便于了解教與學兩方面的情況，及時研究制定出提高教學質量的措施。第四，提供了較為客觀、公正的考試成績，使教學檢查與評估的資料更加準確可靠，保證了其真實性和可信性，減少乃至杜絕了各種不正常現象的發生，維護了考試的嚴肅性。

目前教考分離已成為普通職業學校教學管理中急需解決的問題之一。因此，教考分離必將是今后普通職業學校的發展方向。