在《歷史與社會》學科教學中如何創設“問題情境”

新課程要求教學者注重以人為本，張揚個性，挖掘潛能。而“問題情境”的創設，對培養學生如何提高創造性思維的能力，無疑將起著關鍵性的作用。

所謂“問題情境”就是教育者在教學過程中，通過一定的方法和手段創設引出問題情境，激發受教育者對問題的提出和思考的意向和欲望。以問題情境為核心的問題教學法，不僅是落實新課程標準，旨在激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，啟發引導學生主動獲取探究知識和思考問題的需要，而且是使學生通過掌握知識提高能力，特別是創造性思維能力，進而培養新型人才的客觀要求。那么究竟如何創設“問題情境”呢？以下是筆者在近年來任教新課程的一點體會：

1.利用多媒體輔助教學創設問題情境

信息技術具有虛擬情境的特點，可以模擬出需要的情景方便教學，使學生獲得感性認識和真切體驗，大大拉近學生與學習對象之間的距離，這也是新課程所要求的。教育者要盡可能地利用多媒體課件來促使問題情境的產生。如學習新教材中兩次大戰殘酷性的具體體現時，我們可以利用多媒體課件來展示一戰時的戰艦、毒氣彈，二戰時的原子彈等，并加以引導，學生就對這些武器具有直觀感。在此基礎上，學生會明確：這些先進的武器在戰爭中的使用，才使這兩次大戰呈現其殘酷性。再如講《長江》時，通過多媒體手段可以把長江的水質特征和長江流域的自然風光圖片展示出來，還可播放贊美長江的歌曲，請學生思考：“在哪些方面體現出長江是母親河？”“談談長江的現狀及面臨的問題，并議一議：我們應該為保護母親河做些什么？”這樣，對于學生來說相對陌生的“長江”就變得非常生動，學生的學習動機便變得分外具體了。

2.引導學生通過對比分析發現矛盾，從而產生問題情境

在講授《悄然轉變中的社會生活》一節時，教師要引導學生用橫向比較的方法，引發學生對歷史上中外經濟發展狀況的比較。如中國古代在諸多方面都居世界領先水平，為什么在近代卻落后于西方各國？在教師的點撥下，學生通過討論，最終明白：中國在近代仍然處于封建社會。這種制度在其末期，日益呈現其腐朽性，即閉關自守，不向西方敞開國門，學習行進的經驗和技術等；其教育制度表現為僵化、守舊、呆板，不利于開發人們的智力和社會進步。而西方國家卻已進入資本主義社會，善于革新技術，對外實行開放和經濟技術交流，并通過一定的措施和手段來提高本國的經濟實力；在教育制度上，重視科研，善于將最新的科技成果用于工業等方面。

3.利用對某一問題的不同觀點而產生的矛盾創設問題情境

如在講授“秦朝一統”一節時，教師要引導學生對秦始皇功過的評論。教材中有這樣一題：試論對秦始皇“焚書坑儒”這一舉措的看法，并說明它對中國古代社會文化造成了哪些影響？教材同時還展示了兩種觀點：一種是：這是秦始皇的暴政，是導致秦朝滅亡的原因之一；另一種是：秦始皇這次舉措有利于統一，值得肯定。結合史實，評價這兩種觀點。教師要引導學生通過分析，使學生不僅辨別正誤，而且掌握把歷史人物放到具體的特定的歷史條件下加以分析評價的歷史唯物主義觀點。

4.利用教材中的插圖創設問題情境

新課程對教材內容安排和版面的設計較以往有較大的改革，最明顯的是：敘述、說明的文字大為減少，與內容相關的圖片大量增加。因此，我們在日常教學中，如果能合理地利用好這些圖片，對教學任務的完成將能起到十分重要的作用。如講授“新航路的開辟”一節，教材中有兩幅分別為“1420年時歐洲人認識的世界范圍”地圖和“1620年時歐洲人認識的世界范圍”地圖圖片。對此，教師要引導學生對比這兩幅地圖，使學生產生“這兩幅地圖有著明顯的差異，為什么？”這一問題。在此基礎上，通過教師點撥，學生就會明白：由于新航路的開辟及科技的進步等原因，歐洲人對世界范圍的認識有了明顯的變化。教師此時也就從一個方面達到了“新航路開辟的作用和意義”這一教學目的。

5.運用逆向思維的方法，即通過提出假設、檢驗假設、激發矛盾、產生問題情境

例如講授“從維新到革命”一節，講到“戊戌變法發生的原因”這種問題時，教師可引導學生思考：“假如沒有《馬關條約》的簽訂，戊戌變法會發生嗎？”讓學生通過對這個問題的分析論證以后，最終明確：戊戌變法的發生是內憂外患的結果，即內：清政府統治腐朽黑暗，國力積貧積弱；外：中國面臨著西方列強瓜分的嚴重危機。進而使學生弄清歷史發展的必然性與偶然性因素之間的辯證關系。

6.利用社會調查獲得的信息創設問題情境

新課程突出人文情感，提倡書本知識與本地實際相結合，要求學生走出課堂，融入社會，學以致用，通過觀察、走訪、教師指導等途徑，激發學生對問題的探求和解決的欲望。如講授“萬眾一心的抗日戰爭”一節，筆者就組織學生到愛國主義教育基地——遇難同胞陳列館去參觀、調查。在學生觀看陳列館圖片、遺物、遺骨等后，筆者引導學生對下列問題進行探究：①日寇在當地犯下了哪些滔天罪行？說明了什么？②當地政府為什么要在該地建立愛國主義教育基地？結合所學知識，在認真調查的基礎上，經過探討分析，學生對日本帝國主義的侵略本性有了更深刻的認識，同時也增強了為祖國繁榮富強而奮發拼搏的歷史責任感。

此外，教師還可以通過具有趣味性的歷史故事的敘述造成的懸念創設問題情境，或通過模擬表演等形式來創設問題情境。

總之，在平時的教學實踐中，只要我們善于嘗試、總結和反思，不斷摸索、更新和完善，就能使“問題情境”教學法在《歷史與社會》學科中顯示出其獨特的藝術魅力，并且必將促使本學科的教學改革進一步地深入。

參考文獻：

［１］《歷史與社會》課程標準.北師大出版社，2002.

［２］歷史與社會教學案例與分析.浙江教育出版社，2003.