高校貧困生心理問題研究及干預措施

摘 要： 隨著我國高等教育的迅速發展，貧困大學生的數量上升，高校貧困大學生心理問題越來越突出。本文就高校大學貧困生的心理表現特征、產生的原因及解決的對策作初淺的探析，目的在于加強對貧困大學生的心理健康教育，切實解決高校貧困大學生的心理健康問題。

關鍵詞： 貧困大學生 心理問題 形式 原因 干預措施

隨著我國的高等教育正向大眾化方向邁進，適齡青年接受高等教育的機會、貧困大學生的數量都有所增加。據教育部統計，目前我國高校貧困生總數已高達300多萬人，各高校貧困生的平均比例高達25%。貧困大學生是高校的弱勢群體，雖然國家及學校通過助學貸款、貧困補助、勤工助學、國家獎學金、省級獎學金及其他形式獎學金等給予他們經濟上的幫助，但是到目前為止，其在心理健康方面存在的一些問題并沒有引起足夠的重視。經濟上的重負，往往使貧困生在心理上也承受著巨大的壓力，在大學校園里因經濟貧困而導致“心理貧困”的“雙困生”大有人在，表現出自卑、焦慮、敏感、孤僻等心理問題，嚴重影響著他們的正常學習和生活。因此，準確把握貧困生的心理發展特點及構建一套切實有效的心理扶助方法對于幫助貧困大學生塑造健全的人格，搞好高校德育工作，建設和諧社會意義重大。

一、高校貧困生心理問題的主要表現形式

1.自卑。自卑心理是個體由于自我認知偏差等原因所形成的自我輕視和自我否定的情緒體驗。由于貧困大學生與普通大學生在經濟背景、社會地位和生活閱歷方面存在著較大的反差，容易使貧困大學生，特別是在剛剛進入高校時就產生心理不適應，導致極其嚴重的自卑心理。

2.焦慮。焦慮是人們在工作生活中對于可能產生心理沖突或引起挫折的事件或情景進行反應時的一種消極的情緒體驗。貧困大學生由于家庭較為困難，物質生活較為貧乏，在實際的現實生活上存在許多煩惱和困惑，這些不良情緒的不斷集聚和膨脹，促使他們心理上產生焦慮。他們有的為生活費用、學習費用而焦慮；有的為同學對自己的誤解或歧視而焦慮；有的為家庭生活和大學生活中的種種不適應而焦慮。長時間的焦慮會形成抑郁性格，如不能得到及時和有效的疏導，久而久之便會發展為抑郁癥，嚴重影響身心健康。

3.人際交往困難。人際交往是個體社會化的重要途徑，也是個體成長的重要方式，通過人際交往，學生可以認識社會，提高自身的知識水平和適應社會的能力。然而我國的貧困大學生在人際交往方面的問題較為嚴重，他們往往自卑，覺得和他人有差距，就不主動甚至不愿意和其他同學交往；他們往往性格孤僻、獨來獨往，渴望與人溝通又害怕觸痛自己脆弱和敏感的心靈。社會心理學研究表明，同輩的交往對個體的成長起著主導的作用，而同輩交往的缺失，不利于他們成長成才。

二、高校貧困生心理健康問題產生的原因分析

1.家庭環境。貧困學生多來自農村、城鎮父母下崗職工的家庭，其父母文化層次較低。父母對子女的關愛主要體現在衣食住行等基本供給上，無法滿足子女精神上、心理上不同年齡時期的不同需求，因此使某些貧困學生很難保持良好的心態，在不平衡的心態的作用下，往往導致其認為自己拖累父母或父母耽誤自己兩種極端認識的出現。

2.社會環境。社會對大學生特別是貧困學生的要求和期望自強不息、勤奮好學、自立自強等積極意愿占據了主導地位。但同時社會自身存在的消極因素也給貧困學生造成了嚴重困擾，如消費主義、享樂主義和拜金主義交織地沖擊著積極的主流意識與價值觀，加之社會上的一些腐敗現象的蔓延，也使貧困學生的心靈受到進一步摧殘和侵蝕，造成貧困生對社會期望他們的積極意愿的懷疑和誤解，使他們產生了叛逆情緒，顧慮多疑，甚至出現了道德的滑坡，如惡意欠貸、考試舞弊等。

3.校園環境。學生在讀書期間主要生活在校園里，每天都與其他非貧困特別是家庭富裕的同學接觸，而貧困生由于特殊的生活背景，他們的生活方式、言談舉止容易在其他家庭富裕的大學生眼中變得“另類”與“粗俗”，這使得原本平等和睦的同學關系變得有距離和層次之分。貧困學生對炫耀性消費和日常生活消費的區別認識模糊，不能爭取把握心態，以致產生自卑心理，不愿與人接觸，主動縮小人際交往圈，逐漸形成心理健康問題的惡性循環。

三、高校對貧困生心理問題采取相應的干預措施

1.建立健全貧困學生的資助體系。高校應從支持和保護貧困學生的角度，設立更多的面向貧困生的獎學金項目或貧困生資助專項資金，在貧困學生范圍之內進行考核評定，且適當提高獎學金金額；完善以國家助學貸款為主、社會保險機構參與、社會資助、校內資助相配套的多元化貧困生資助體系，使貧困學生從根本上消除單純因經濟原因導致的無助性心理焦慮；加大對貧困學生勤工助學活動的指導和支持，為貧困學生提供更多的勤工助學崗位與自助機會。

2.切實完善心理咨詢機構建設。為了達到更好的心理咨詢與治療效果，學校應加大力度完善心理咨詢機構的建設，把單一的談話療法拓展為多樣的心理咨詢方式，與此同時，學校應加大心理健康宣傳和教育力度，引導新生在短時間內調整好自己的心態，盡快適應大學生活。定期開展對專兼職心理輔導教師和學生心理委員的專業培訓，使他們逐漸掌握專業的理論知識和咨詢技能，以利于各學院及時發現有心理困惑的學生。

3.輔導員要首先做好新生的心理健康教育。心理健康教育應從新生抓起，剛步入大學校門的每一個新生都面對著一個全新的世界，無論是生活環境、人際環境、學習內容及方式，還是個人角色都發生了很大的變化。此時學校應組織開展座談會、經驗交流會等活動，讓新生對大學期間可能遇到的困難有所了解，從而做好克服困難的充分思想準備。同時，學校應通過科普宣傳，增進新生對心理健康知識的了解，提高他們對心理問題的識別能力和主動求助的愿望。另外，可組織開展一些有益的集體活動，讓新生在活動中增加了解、增進友誼，獲得良好的社會人際支持。

4.加強校園的文化建設，營造良好的心理環境。良好的校園文化會潛移默化地優化學生的心理品質，如：團結互助的精神、集體榮譽感、積極的群體凝聚力、和諧的人際關系等。這些良好的校園文化對促進貧困生的心理健康十分有益，可以緩解貧困生的心理壓力，提高其適應環境的能力，使其能夠更好地融入學校的大集體，保持一個樂觀開朗的心態，對未來充滿希望和向往，成為朝氣蓬勃的新青年。

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