關于指導中學生進行課外閱讀的幾點建議

加強課文閱讀是新課程理念下開展大語文教育，切實提高學生學習語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學生可以間接地向社會、向自然、向生活、向實踐學習，對他人的經驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中不斷發現、豐富、完善、超越自我。那么如何用新課程的理念來進行課外閱讀，提高閱讀的質量呢？

一、培養良好的課外閱讀興趣

初中學生感性思維比較強烈，教師可以講一些生動有趣的故事以吸引學生，告訴他們這些故事就在課外書中，激發他們課外閱讀的興趣；在教室或閱覽室張貼名言警句，喚起學生的探究欲望；鼓勵學生選取有關的格言作為座右銘，張貼于家中的房間，時時警策自己多讀書，讀好書；還應該利用初中學生對名人的崇拜心理，選取名著名篇對其動之以情；注重課內外結合，在講某個名家的作品時，介紹他的其他作品，讓學生主動尋找閱讀。最重要的是在閱讀教學中培養學生的個性，使學生建立閱讀的信心與興趣，讓閱讀真正成為學生的精神活動，只有這樣，他們才會真正自主地進行閱讀。

二、指導學生掌握科學的閱讀方法

1.讓學生明確閱讀要求，規定課外閱讀的底線，部分規定課外閱讀的內容。《語文課程標準》指出，初中學生“課外自讀每學年不少于80萬字（其中文學名著2—3部）”，具體到每一天，每天至少閱讀兩千字以上。教師要指導學生選擇書籍。讀書是好事，但如果一個人對所有見到的書都來者不拒，照單全讀的話，也并非什么好事。別林斯基就曾說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞。”

2.讓學生學會正確的閱讀方法。指導學生掌握閱讀方法，對于提高閱讀效率，培養學生用心專注、刻苦鉆研、頑強學習的心理品質，養成良好的閱讀習慣將起到重要作用。每周至少要用一節課時間指導學生讀書，讓學生學會精讀、細讀、略讀、速讀、順讀、選讀、默讀、誦讀、交叉閱讀等方法，并明確這些方法運用的范圍。例如精讀與略讀，精讀是一種最基本的閱讀方式，即強調在文章的精微之處，細加審視，熟讀精思，學而時習之，才能汲取精髓，使其成為自身所需要的養料，收到以一當十的效果。這種方法適于優美的散文、短小精悍的議論文片段及詩歌。精讀的具體方法即反復閱讀，在這其中積累語匯，逐步掌握用詞造句的一些特點的規律，在潛移默化中，學生能培養自身的語感，形成閱讀的經驗和習慣，自然能終身受用。略讀主要用于長篇小說、長篇通訊，以及復習以前看過的材料。具體做法是用眼睛掃過每行字，注意每行的關鍵詞，盡管每個人所選關鍵詞不盡相同，但每個人領會到的原文意思卻非常相似。

三、培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣

好的習慣將受益終身，好的讀書習慣也將受用終身。課外閱讀本身具有一種生成的內在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現著多種視覺的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視界，隨著閱讀的深入，閱讀者往往會產生更加深邃的、新穎的，富有啟發性和創造性的思維火花，但這種火花常常是混亂的、粗疏的、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，“用自己的語言敘述過——那種知識，思想方可算是你的了”。否則，一切書籍的閱覽，一切思考，一切感想，都有可能成為過眼云煙。所以教師不僅要鼓勵學生隨時記下“智慧火花”，寫下課外閱讀內容的提要、體會、報告、編寫、擴寫等，還要在這方面作出表率，最好能定時在課外閱讀的內容、感想方面與學生進行交流切磋。這樣，學生的課外閱讀可以及時得到教師的幫助、指點并及時體驗發現的快樂、創造的快樂，充分感受到閱讀積累對自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。教師可以指導學生堅持做兩點：

1.做“圈注”。

“圈注”是指閱讀時給字、句畫上符號或者根據自己對文章內容的理解在文中點點劃劃，眉批邊注。即包括會看注解，邊讀邊圈點、勾畫。

2.寫閱讀筆記。

對于一篇好的文章，特別是一本好書，應在閱讀批注后寫下讀后感，概述其內容，理清其思路，鑒賞其韻味，探討其思想，寫出自己的感受、感悟，以此來對文體進行理解、吸收，提高閱讀效率，加強語言積累。但大部分學生不會寫讀書筆記，不愿寫讀后感受，這時教師應對此加以鞏固。寫讀后感一般采用“引，議，聯，結”的模式，“引”是有針對性地引述原文內容，“議”是找一個切入口，對文本進行分析論證，談感受，“聯”就是聯系現實社會，聯系閱讀者的經歷來談感受“結”是對全文進行一個總評。

四、開展有效的課外閱讀活動

信息論告訴我們，學生的知識有很大部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的一個重要方面。閱讀小組一般是由學生自由組合而成，小組人數可在4—6之間。可考慮其方便性、相似性、補償性等因素，這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理則可落實。但是組成閱讀小組的這些優勢不是自然而然體現的，需要學生主動地、協同地進行閱讀，學會彼此傾聽，共同討論，相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現小組成員的智、情、意等方面的共同發展、提高。

同時，我們還可以利用各種集體活動、競賽，讓學生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發學生進一步閱讀的興趣和積極性。如開展每日妙言佳句摘錄、介紹一本好書、講故事、剪報比賽、詩歌朗誦、讀后感交流會等活動，在教室的一角設置“我的作品欄”，展出學生讀書筆記、手抄報等作品，評出優秀，給予獎勵，讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持持久的興趣。特別指出的是在開展各種活動中，一定要重視讀寫結合。教師如沒有適當地檢查督促，課外閱讀就很可能流于形式，部分學生甚至可能不予以完成。

五、實施多元、動態的評價標準

我們可以采用自我評價與他人評價相結合的方法，將形成性評價和終結性評價，定性評價和定量評價結合起來，在此過程中，更重視形成性評價和定性評價。

總之，課外閱讀諸多方面應該更多地激發學生的上進心，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成主動閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的尊師感、成就感；更多地引導學生關注自身以及他人的生存，思考生命的價值并通過與文本、同學的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發展的知識、信息，經過自我組織，不斷實現心靈的轉變和行為方式的轉化，促進自我發展。