初高中化學內容銜接教學的實驗研究報告

摘要： 初高中化學內容的銜接是中學化學教學的重點與難點，也是中學化學教師已探討多年，并有待進一步深化的研究課題。本文作者通過使用初高中化學內容相銜接的教案，對江西金溪一中高一年級進行了對比實驗教學，研究初見成效。

關鍵詞： 初高中化學 內容銜接 課堂教學 實驗研究

初高中化學內容的銜接是中學化學教學的重點與難點，新教材的知識結構安排、體現的思維方式及相應的教學方法，以及使用的教學手段等方面與舊教材相比都有很大的區別。初中化學與高中化學的銜接問題是高一化學教學中一開始就面臨的一大難題。所以，我選擇了初高中化學內容的銜接作為課題進行研究，并于2007年7月到11月進行了課堂教學實驗，現將實驗結果匯報如下：

一、準備階段（2006年10月—2007年7月）

1.第一階段：2006年10月—2006年12月。

調查高一學生學習困難的原因。通過調查，我們認為高一學生化學學習困難的原因主要有兩個方面：教師因素和學生因素。

（1）教師因素

高中教師認為，高中學生已經是有思想、有自尊的“小大人”了，所以對剛上高中的學生管理較松，使學生缺乏緊迫感。

（2）學生因素

①學習方法上，很多學生還是延用初中的學習方法，過多地依賴教師，知識雖然掌握很多，也可以理解記憶，但卻不能運用。這和學生缺乏創新精神及延用初中的學習習慣有關，平常只完成作業，不接觸課外習題，當然不能把所理解記憶的知識進行綜合運用。

②學習的積極性不高。學生由初中進入高中后有松一口氣的想法，平常在學習上不下功夫，臨到考試抱佛腳。又因考試題量增多，難度增大，所以，成績下降。

2.第二階段：2007年1月—2007年6月。

認真研究初、高中新課程標準，學習初中化學教材。花費了近半年的時間，形成了初高中化學內容銜接的教案。

二、實驗階段

1.實驗對象。

2007年7月，我們以2007年中考成績為標準，選出100名學生，再隨機分成二個班，每個班50名學生。一個班為高一（4）班，一個班為高一（5）班，高一（4）班使用上述編制的初高中化學銜接的教案進行授課，高一（5）班為對照班，從9月1日開始實驗。

2.實驗結果。

（1）實驗數據處理

通過幾個月的實驗，結果處理如下：

第一單元《化學反應及其能量變化》的單元測試的成績分析如下：

第二單元《堿金屬》的單元測試的成績分析如下：

期中測試的成績分析如下：采取Z檢驗。樣本容量都是50人，實驗班的標準差為15.4899，對照班的標準差為16.0875，樣本均數的標準差為3.1583，Z=（60.44－53.30）/3.1583=2.26＞Za=1.96。所以，試驗班和對照班期中考試成績有顯著差異。（數據如下表）

（2）效果

通過半個學期的試驗，效果比較明顯。

①學生學習成績的兩極分化得到了遏制。試驗班和對照班半個學期的單元測試及期中考試的標準差如下：第一單元試驗班的標準差為13.65，對照班的標準差是16.37；第二單元試驗班的標準差為12.65，對照班的標準差是14.53；期中考試試驗班的標準差為15.4899，對照班的標準差是16.0875。從各種考試的標準差，我們可以看到，試驗班學生成績的離散程度更小，也就是說試驗班學生成績兩極分化程度小。

②學生基本克服了初高中化學在內容上的脫節現象，基本上能掌握高中化學抽象的理論知識，并能適應高中化學課堂容量大，知識點多的局面。兩個班的學生訪談表明，使用初高中化學內容銜接教案好的和比較好的幾乎占百分之百，對化學感興趣和比較感興趣的占93.6%。

三、結論

通過半個學期的課堂銜接教學的實驗，我對初高中銜接教學有以下幾點體會：

1.開展初高中化學內容銜接教學的研究，增強了銜接教學在內容上的目的意識性，克服了原有憑經驗在內容銜接教學的隨意性和盲目性。

2.解決初高中化學內容銜接教學問題，不單純是高一教學的任務，而應是整個高中階段教學都要考慮的問題。教師應認真研讀初高中教材及課程標準，體會初高知識螺旋上升的模式，才能有的放矢，做好銜接。

3.進行初高中化學內容銜接的教學的目標是知識目標和能力目標，前者是顯性的目標，易控制，后者是隱性的目標，難以控制。另外，應從內容銜接滲透到教師的教法、學生的學法的銜接。初高中化學內容的銜接是中學化學教學的重點與難點，也是中學化學教師已探討多年，并有待進一步深化的研究課題。要抓好此課題的研究，必須轉變應試教育觀和教學觀，立足素質教育，從學生實際出發，從教學的各個環節入手，才能實現義務教育與高中教育的有機銜接，從而大面積提高教育質量。

參考文獻：

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［J］新課程（教研版），2008，（9）.

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