中學體育創新教學管見

創新是指在人類物質文明、精神文明的一切領域、一切層面上，能先于他人，見人之所未見，思人之所未思，行人之所未行，從而獲得人類文明的新發展、新突破。創新教育是指將創新精神貫徹到教育中，培養出具有創新能力的人才。新教育應該是揚棄傳統教育，發展現代教育的教育。體育教育作為學校教育的一個重要組成部分，同樣需要創新。將創新教育運用于學校體育教學中，對于改變傳統教學模式、激發學生興趣、推動體育教學改革、

樹立新的體育教學觀念，無疑具有重大意義。

一、引導學生的創新欲望

興趣是最好的老師。為了激發學生對體育課的興趣，促使學生熱愛學習、學會學習、主動發展，首先，教師應善于通過平時觀察、個別交談、課外活動等多種途徑去了解、發現學生的直接興趣，進而有針對性激發誘導。其次，教師應對學生加強體育與保健意識的教育，使學生把體育學習與遠大理想聯系起來，形成長遠的學習動機，以此來激發其間接興趣。最后，由于體育與保健課本身具有直接性、外在性，教師應在體育教學中綜合考慮學生的不同興趣，積極引導學生參與，使學生在運動中更好地認識自我，找出適合學生自己聯系的項目和鍛煉的方法與手段，這樣能夠有效激發學生的創造性思維，在學中練，在練中學，練中求變，學生可自我設計、自我組織各種練習。

二、制定多樣化的體育教程

中學體育課程雖有統一的綱要，但是，我國地域廣闊，各地區的地理、氣候、經濟、習俗、環境等不盡相同，學生的個性也有顯著的差異，因此體育課程也應該是多樣的，有區域特點的，以激發學生的體育興趣和特長。而目前絕大多數中學體育教學往往是為了使學生達到掌握某一運動技術或某種標準的能力而進行的教學，過分強調體育教學效果的顯性指標，使相當一部分學生喜歡“體育”但不喜歡“體育課”。我們認為，在一定程度上對學校的體育課程結構、標準和目標等作出全國統一規定的同時，還要根據社會、經濟和體質等差異，開設多樣化的體育項目，因時、因地、因人采取多樣性的體育課程形式，使學生喜歡“體育”，又喜歡“體育課”。例如當電視播放《排球女將》時，安排排球教學；播放《灌籃高手》時，結合“三對三”籃球比賽規則安排籃球教學；全國甲A足球聯賽期間，結合“四對四”足球比賽規則安排足球教學，等等。學生個體只有在自身需要的推動下，與外部環境相互作用，才能有效地促進創新態度的升華。

三、激活學生的創新靈感

體育教學實踐證明，在獨斷的師生關系中，教學氛圍沉悶，學生精神抑郁，學習很被動；而在民主的師生關系中，教學氣氛活躍，學生精神振奮，心情愉快，學習積極主動，有利于激發學生的創造性思維。民主的師生關系一旦形成，學生會對教師產生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親和力和情感期待效應，使學生感受到教師的期待和關愛，從而激發強烈的求知欲望。這種情況在中學生中尤為明顯。因此，教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學生從教師的一舉一動中受到激勵，感到振奮，使每個學生都產生“老師在期待我”的求知心理。這樣，學生在得到充分尊重、信任和關愛的民主氛圍中，才樂于參與體育教學過程，才更有利于激發學生的創造性思維。

四、適當增加體育理論課教學時數

在中學體育教學中，教師應系統地制定每學期理論課教學內容。在目前的中學體育理論課程教學中，還未形成像其他學科那樣獨立的知識體系，體育教師往往根據自己的興趣、愛好和專長，把一些單個運動項目的技術要領及體育競賽規則作為體育理論課程內容，同時，體育理論知識的傳授也僅僅局限于理論課上的傳授。這不利于學生從總體上了解體育的本質和體育鍛煉對身體和心理的良好影響，更談不上自覺運用課堂內所學的健身方法指導自己課外參與鍛煉。所以，體育教師在平時的實踐課中要結合運動項目，有針對性地進行體育理論知識的傳授，并把理論的內容在教案中反映出來。這樣較為系統的理論學習，將對學生終身體育意識的形成起到重要的作用。

五、培養良好情商是創新的基礎

傳統體育教學中“一個哨子一個球，學生老師都自由”的局面，不利于師生、同學間的交往、合作與競爭意識的體現，不利于學生體驗成功的樂趣，即不利于培養學生的“非智力因素”。要有效地培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，在體育教學過程中，教師必須重視對學生進行“非智力因素”的培養，提高他們的情商，同時要結合運用各種有效手段和方法。

總之，在中學體育教育中，體育教育思想、體育教育觀念正確與否，直接關系到學校體育改革實踐的方向是否正確與能否取得成功。隨著時代的發展和社會的進步，許多傳統的體育教育思想和觀念面臨挑戰。當前改革的根本因素更多的是來自體育教師的頭腦中固有的舊思想和舊觀念，以及直接接受這些思想觀念的思維方式。這就是通常所說的常規性思維或再現性思維。它只是運用已有的知識和思維方法及常規的習慣性思維程序解決問題，其思維結果不具有新穎性和獨創性。因此，中學體育改革要向縱深發展，首先必須從轉變思想和觀念做起，從時代特征和我國國情出發，從我國學校體育改革和發展的實際出發，從中學體育教學目標出發，遵循學校體育教育規律，尋找新的學校體育教育模式。