外語入門教學方法淺談

摘要： 高等院校外語專業教育的教學法問題日益引起人們的關注，本文結合小語種外語基礎階段教學的實踐和體會，參考國內外先進學術經驗，研究外語入門教學的方式和策略，從而認為，教師有責任在了解每個學生特點的基礎上，創造一種課堂氣氛和教學形式，盡可能給每個學生留有展示自我優勢的空間，并使之都能從中受益。文中主要討論了課堂流程的設計安排、學生自我約束能力的正確養成、個體化指導的方式，提出了兩兩伙伴關系、寢室工作小組等組織概念，并論述了對象語教學與母語教學、教師控制與學生自我發展、實戰式操練與格式化練習的辯證關系等問題。

關鍵詞： 外語入門教學 小語種 教學方法 課堂流程 教學流程

根據英國歷時一年的外語學習跟蹤調查的研究項目顯示，成人和兒童學習外語的過程不完全相同。兒童的整個大腦都能參與外語學習，就像學習母語一樣，也就是說他們能夠充分利用大腦的“語言習得機制”自然地學習外語。然而成人的大腦中的語言功能則經過測化，已移至左半球。成人在學習外語的過程中，大腦中的語言習得功能雖然不能像兒童那樣進行充分的利用，但成人也有自己的學習優勢，這個優勢就在于，成人的認知發展早已成熟，因此能夠而且愿意有意識地學習語言規則。我們國家學習外語的學生，一般都是處于非外語環境中的成人外語學習者。剛入學的大學生，特別是學習德語、日語、韓語等小語種的大學生，大都為本語種的零起點學生。他們與英語專業學生不同，這些小語種專業學生入學時對自己所要學習的外語專業幾乎是一無所知，而他們又必須在兩年之內掌握所學語言的全部基礎知識和聽說讀寫譯的專業技能，其學習難度與強度便可想而知了。鑒于這種表現在教與學上的特殊性，筆者結合三年多來德語本科教學的實踐和體會，對小語種外語入門教學的方法與策略作了一些實際的探討，雖然仍感覺有些想法還是不夠成熟，但在前輩專家學者的面前拿出來，以期得到引導和指正，特別是對筆者在今后的教學方面樹立更高的目標和更正確的方向都有不可估量的重要意義。它們是：引導學生較快地進入對象語的專業學習階段；按質按量完成教學大綱所規定的基礎階段的教學任務，促進新設小語種外語專業的學科建設等。

1.注重課堂教學的流暢性

現階段，大多數外語專業已達到中教、外教合作教學的要求。學生每周在中教的基礎課之外，還有至少兩個學時的外教課。調查表明，學生普遍愛上外教課。因為外教的課堂教學生動活潑。外教們大都精神飽滿，主動與學生溝通。他們在課堂上常常展示很多的圖片資料，或做游戲，甚至通過欣賞詩歌散文等文學作品，或干脆直接播放結合教學的影視節目，使學生覺得這樣的教學活動很有趣，積極參與。外教所施展的寓教于樂的教學方法就這樣輕輕松松地把這堂課的教學內容教授給了學生，也就完成了課堂教學目的。

在精讀課教學中，教師一般都有這樣的體會：在專項講解語法知識、詞匯難點時，學生大都少言寡語，程度較好的學生努力理解、強記知識點，程度稍差的學生可能面露難色，抱怨“這個語法好麻煩呀……”，少數學生有可能出現心不在焉的情況。然而，一旦老師說道：“下面我給大家展示幾張照片……”“我在德國時，碰到過這樣一件事……”，所有學生都會屏住氣，抬起頭，饒有興致地聽講，基本不會有人“開小差”，教學遇到的難點就這樣得到了化解。教師如以這樣的方式提出某些觀點或問題時，學生的討論參與度也很高。

“興趣是最好的老師”。學生對于自己感興趣的東西會用心去觀察、研究，也特別容易理解和記憶。因此，利用、開發學生的興趣，是我們改善精讀課教學效果的一條有效途徑。

當然，對于這一點，中方教師都有不得已的苦衷：重要的教學內容都是由中教的精讀課承擔的。精讀課教學不僅任務重，課時緊，還要保證各項教學指標的完成，因而對于事先設計好的各種能夠激發學生聽講興趣的小活動、小安排也就都在時間不夠用的情況下不得不忍痛割愛。

凡事都有兩面性。因此，筆者認為：趣味活動一定要有，但是宜精不宜多，重點在于開發出趣味活動的最大利用率與效能，使之與其他教學環節發生緊密聯系并為之服務；注重課堂各教學環節間的一體性、流暢性，使學生的興趣產生“慣性”。

以我們最常見的課堂流程為例：主題引入——生詞學習——課文閱讀理解——課文講解——語法詞匯等知識點講解——練習鞏固——布置作業。教師通常將展示圖片資料等趣味活動安排在“主題引入”環節，借此引起學生關注，以便教學切入主題。但是這一環節結束后，那些趣味資料就派不上用場了，與后繼環節毫不相干。實際上，這些趣味活動的效能還有進一步開發的空間。借助這些趣味活動不僅可以引入主題情景，還可以達到展示對象國國情文化、輔助討論、引出詞匯、刺激理解力等目的。例如：在練習環節中，以之前出現過的圖片或影像情節為題，讓學生運用剛才學過的詞匯語法，闡述觀點或進行討論，使學生發現自己剛學過的東西立刻就派上了用場，成就感突增；學生一般對影像資料中的人物對白很感興趣，極力想弄懂那些角色說了些什么，如果其中出現了本課涉及的詞匯、句型或語法，那么在講解這些知識點時，學生就會十分興奮，并發現學習最難的語法也毫不枯燥，而像是在解開一個神秘的密碼。這么一來也樹立了學好外語的信心。

因此我們在平時備課時，首先應明確本課各環節的主要內容，并將其作為選擇資料時的參考條件，盡量選擇信息量大、涵義較豐富的資料。在課堂設計上，將知識點的一體性、連續性，課文與語法點的相關性，主題、情景與現實生活的可比性等都盡量集中起來，作為安排課堂流程時需要考慮的重要因素。對于練習，依其不同的練習目的、不同的難易程度，劃分為課前引導練習與課后強化練習。通過這樣的設計，使主題引入、課文理解、知識點講解、強化練習等各個教學環節在課堂中形成一個有機的整體，流暢運行，大大減輕了學生面對一些艱澀難懂的知識時有可能產生的抵觸情緒。

2.重視訓練自學與自我約束能力

從心理學的角度考慮，人對一件新事物所形成的第一印象，在很大程度上決定了以后對這一事物所抱的態度，也就是所謂的“先入為主”。作為將學生領進門的“師傅”，教師有責任從一開始就給學生一種“原來說外語并不難”的心理暗示，盡量營造一個較為寬松的外語交流環境。

眾所周知，在外語學習中，最有效的學習方法就是“學以致用”，而對于初學者來說，這個“用”就是訓練加鞏固。因為以初學者為對象的教學內容是本專業的基礎知識，這些基礎知識的“運用”則必須通過大量、密集的練習，得以鞏固。

對于中國學生，如從聽、說、讀、寫、譯五方面比較來看，“說”的能力往往最弱，高中生的“啞巴英語”提供了足夠的警示作用，因此大強度的口語訓練也是十分必要的。可是在非外語環境中，要保證實現足夠的口語表達訓練，完全依靠學生的自覺性顯然是難以做到的。尤其是對于初學者，在基礎語音階段，語音、會話句型等知識必須在強記的基礎上通過頻繁的重復加以鞏固，熟練至爛熟于心的地步。這種重復訓練向來就是枯燥乏味的，在監督力度不夠的情況下，初學者便很難單憑自己的意志力長期堅持下去。另外，語音、語調、發音位置、方言影響等諸多細節問題卻往往是學生自己發現不了的，單靠自我練習很難判斷正誤，因而獨立學習的效果就會較差，進步偏慢。

因此，教師有必要通過“強制性”的引導，培養學生良好的自學能力與自我約束能力。一方面應盡量創造一種鼓勵性的、支持性的、不令人緊張的課堂氣氛，另一方面盡可能地利用現有條件，建立學生間的相互約束與監督。關于這一點，筆者主要做了以下嘗試：

首先，引導學生結成兩兩伙伴關系。開學一段時間以來，通過相處，學生之間已經有一定的相互了解。在這一基礎上，學生之間結成兩兩伙伴關系。兩兩伙伴合作的直接目標，或者說初級目標是：完成教師布置的句型替換、編排場景對話、聽寫等基礎練習。經過這種磨合性合作，在完成練習的過程中，學生會逐漸養成一種取長補短、彼此幫助、互相監督的學習習慣。兩兩伙伴合作的高級目標是：訓練流暢的日常口語表達能力、外語思維能力及伙伴合作精神。

其次，在兩兩伙伴關系的基礎上，督促學生結成以寢室為單位的學習小組。小組中的每個成員從語音階段的互糾語音（口音）、語調開始，逐步進入課文分析、課堂專題論述等中高級學習環節，可為日后進行小組合作、完成主題作業等打下基礎。在非外語環境中，大多數人在他人面前進行母語或外語口頭表述時，經常會有畏怯、緊張的情緒，由于寢室成員間較為親密、融洽，因此這種緊張情緒在學習小組中大為減弱了。

3.堅持對象語教學與母語教學相結合

語言學習研究表明，語境里的對象語是被作為外語來學的，在大多數情況下，學生通過交往而學會外語的機會很少，語言學習必然以課堂教學為基礎。在課堂上為了真正交際的目的而使用對象語越頻繁（如用于教課、組織課堂、討論等），學習者接觸到的可聽懂的語言輸入種類就越多。接觸真正鮮活的語言越多，學生收益就越大。

在課堂上，花多少時間進行正式學習和機械練習，取決于學習語言的目的是什么。我們的學生，一般要用正規文法處理大量文字語言信息，因此，正式教授和有控制地學習對象語的結構就顯得很有必要。問題是只進行這兩類活動還不足以把這些結構存入長期的記憶中，因而有必要從一開始就給學習者提供機會，使其在各種接受語言與產生語言的環境中，盡量把自己所學的基礎知識加以應用。

因此，教師讓學生進行的語言活動就要有一定的形式和種類的變化，保證課堂上有相當一部分時間是學生在開口，而不單單是教師在獨白。教師與學生在教室需要進行的真正交際，應該運用對象語去進行。這包括課堂的管理與組織，如講課、一般性解釋與評論，以及學生之間和師生之間的正常社會交際，如打招呼，談論日常生活，談論天氣、節假日等。

同時，在一般課堂教學中教師應堅持使用對象語授課，包括課堂交流、課文分析、詞匯釋義等。由于初學者的水平有限，在解釋語法重、難點時教師也應使用母語進行到位而透徹的點撥，并在某些情況下引導學生比較對象語、母語與英語之間的差異性，能培養學生對于構詞法、文體學等產生意識。

3.1做好個別了解與具體指導

學習目的在一切語言使用中都是至關重要的因素。要想使語言教學給學生以動力，首先就必須了解他們學習該語言的目的，然后對其作出反應。學生越是感到學習這種語言確有所得，他們的動力就會越大。反之亦然。由此可見，了解每個學生想學到什么，是非常重要的。

同時，除學習目的之外，語言學習能力、學習動力與學習態度，以及各個學生的不同的性格和已有的學習習慣在他們身上都會產生不同的反應，因此教師就有責任了解每個學生的這些特點，并在此基礎上，創造出一種積極向上的課堂氣氛和變化多樣的教學形式，同時也要盡可能地給每個學生留有展示自我優勢的空間，并使他們都能從中受益。除此之外，教師憑著對每個學生的了解，就能指導他們健全與完善自我學習能力，使他們更積極地適應大學里的學習生活。

另外，如果說學生在語言學習中所取得的優秀成績能夠培養他們對對象語語言和文化持肯定態度，并能促進學習過程本身，那么，越是讓學生感到自己的學習進步加快，就越能使他們感到與自己所定的目標和計劃越來越近，他們繼續提高自己語言學習和理解的水平所需的動力也就越來越大。教師在課下和學生的單獨交流中，很容易發現每個學生的優缺點以及他們在學習的各方面的進步與退步情況，當然教師應積極表揚學生的進步，鼓勵學生發現自己在語言學習上的優點；同時，教師應想法設法指出退步學生的問題所在，并表示關心，引導學生傾訴在摸索學習方法的過程中遇到的困惑，給予方向性建議和具體指導。當落后的學生在某一方面取得任何一點進步，哪怕是微小的進步時，就及時給予鼓勵和表揚。

筆者認為，在課堂教學的共同基礎上，針對個別學生的問題和弱點，教師可以分別通過談話、專項練習等形式給予個別指導，引導學生正視自身的問題，發現自身的優點，早日樹立正確健康的學習態度，使他或她盡快找到適合于自己的學習方法。

3.2在嚴格的教學中培養學生的自我發展能力

大學教育區別于中小學教育的重點在于：大學教育更強調培養學生的獨立學習與調查研究的能力。對專業知識的學習并不是大學學習的終極目標。因此，我們高校外語教師的責任就不能局限于傳授外語知識，而是要通過專業知識的教授過程，培養學生樹立嚴謹踏實的學風與自我發展的能力。

大一新生在兩個月前是中學生，他們習慣于中學里以教師為中心的填鴨式教學；他們剛剛經歷了高考，暫時失去了“奮斗的目標”，又不了解大學的教學模式；他們甚至面對這種高校所特有的所謂的完全的自由時，會無所適從。新生的這些特點更明確地提醒了我們：作為基礎課程教師，除教授專業知識之外，我們還負有更多的責任和使命。

基于上述新生的特點，放任自流顯然不是現階段培養新生自我發展能力的有效途徑。教師需要先通過全方面的嚴格要求給學生立下“規矩”，引導學生走上正確、嚴謹、踏實的學習道路，之后才會有放開學生手腳、鼓勵自由發展的基礎與空間。

首先，教師要嚴格控制學習流程，強調每一個學習步驟的必要性，提倡計劃性學習。對于思想還未成熟的新生來說，他們流失一種觀念較容易，然而建立一種良好的新觀念，卻不是一朝一夕的事。在教學的基礎階段，教師應意識到：新生不僅在專業知識方面尚處于初級階段，在專業學習方法上也同樣處于初級階段。我們的課時一般是較為固定的，課程依章節循序漸進，每課、每章節的學習流程也是有規律可循的，教師可以提醒學生留心我們對教學流程和課堂流程的安排。比如，基本的課堂流程是：主題引入——生詞學習——課文閱讀理解——課文講解——語法詞匯等知識點講解——練習鞏固——布置作業。基本的教學流程為：搜集有關本課主題的國情資料、兩國比較——課堂教學——各項作業——復習鞏固語法詞匯——口語操練——測試反饋。幾個循環下來，教師便可將其中某個環節作為任務布置下去，將準備、編排、課堂講授等一系列工作都交由學生完成。他們可以采取獨立、兩人合作或小組作業等多種形式，教師只提供綱領性指導與輔助。在時間允許的情況下，可安排多組學生講授，請學生自己參與評判。這樣經過一段時間以后，學生就會熟悉本課程的學習流程，這時教師就沒必要再提醒學生接下來的教學環節安排，而是以“突然襲擊”的方式檢測和督促學生進行自覺學習，逐步放手。

其次，教師要做好言傳身教，以身作則。“桃李不言，下自成蹊”。要想培養出具有嚴謹踏實學風的學生，最有效的途徑莫過于有治學嚴謹、一絲不茍的教師。教師不僅在教學工作中應規范、負責，而且應不斷擴展專業知識，謙虛認真，力求語言純正、準確。哪怕是最細枝末節的語言現象，只要是自己不能確定答案的問題，就絕不放過，教師應通過查閱資料、與外教討論等多種方式尋求正確的解答。

3.3實戰式操練與格式化練習相統一

世界上大部分學習外語的人都要通過某種考試，我們的學生也不例外。語言測試強烈地影響著課堂教學。教學實踐表明，如果只測驗語法與詞匯，學生就集中精力于語法和詞匯。反過來，如果測試要求學生表現出運用語言的能力，學生就會拿出一部分時間來練習語言運用。那么，保證學生重視言語交際能力的最有效的辦法，就是在語言練習與測試中增加言語交際項目。

當然，學生應先掌握基礎知識：語法和詞匯。然后，把這些基礎知識在有意義的語境中進行大量的訓練，但這種訓練最好是自由而有控制。這樣使所學的基礎知識在不同的語境中不斷地重復出現，直到運用自如、得心應手。

準確、流暢與得體對于語言表達都是重要的，因而在練習中都應受到重視與強調。對于外語初學者來說，我們一般要求先強調準確性，再考慮得體性與流暢程度。

在格式化練習中，學生被要求能夠理解和產生正確的句子，能夠在各種轉化與操作練習中，始終用某種結構產生正確的句子。格式化練習大都是有控制的，如替換練習、句型轉換、背誦對話等。

實戰式操練強調培養學生運用對象語時的流利程度與得體性，因此練習的主題和情景未必完全來源于學生的日常生活，但都應與學生將來的需要有關。口頭操練中出現一些錯誤則是正常的，教師對語言的控制程度應以操練方式的不同而變化。

總之，教師在抓緊基礎知識講授的同時，應以大量、不同形式的練習為補充，充分重視格式化練習與實戰式操練對鞏固所學知識的作用，使學生能夠靈活、熟練地運用所學知識。在教學安排上，從鞏固新知識點的角度來講，教師應本著“格式化練習先行，實戰式操練緊跟”的原則進行訓練；從完整的課堂流程來看，應將其合理地穿插、安排在各個教學環節之中，使其相互配合，松弛有度。

以上是我在外語基礎教學方面所作的粗淺探討和教學心得，嘗試成文。在與學生的教學交流中，我深深體會到：教師不應是臺上主角，而應是臺前導演、幕后指揮；學生不應是臺下觀眾，而應是各展所長的舞者。教師有責任巧妙地引導、協助學生登上屬于他們的舞臺。

同時，希望各位經驗豐富的前輩及同行對于文中不妥之處給與批評指正，并就此類問題進行廣泛交流與討論，使我們的基礎外語教學工作更上一層樓。

參考文獻：

［1］［英］馬丁·韋德爾著.劉潤清譯.外語教學與研究——理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，1995.

［2］高等學校外語專業指導委員會德語組.中國德語教學論文集［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.

課題：《德國行為引導型教學法在德語教學中的實踐與研究》，編號：0633