淺析地理教學(xué)中學(xué)生智能的培養(yǎng)

地理教師在教學(xué)過程中，肩負(fù)的不只是“應(yīng)該”傳遞知識的任務(wù)，還有“很好傳遞”的重任。這就要求地理教師在課堂教學(xué)中要突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，不僅要自己善于歸納整理地理知識，更要注意訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會歸納整理地理知識的方法與步驟——劃分知識范圍、明確知識組成、分析知識間的關(guān)系、形成知識結(jié)構(gòu)。要將原來看似孤立分散的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，使知識有系統(tǒng)、成體系，從而明確各知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系和它在知識體系中的作用與地位。一些知識之間保持著明顯的因果關(guān)系。通過對知識的歸納整理，不僅可以突出地理規(guī)律、地理原理在地理知識體系中的地位，而且有利于學(xué)生掌握以地理原理推導(dǎo)出的區(qū)域地理特征，使學(xué)生更好地理解和記憶區(qū)域地理特征，以便學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識。

課堂教學(xué)中，除了使學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識之外，還應(yīng)注意有目的、有意識地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生獲得較高的發(fā)展水平，并掌握獨(dú)立思考、獨(dú)立研究的本領(lǐng)。這就要求在地理教學(xué)中教師要以地理原理中的規(guī)律性的知識來武裝學(xué)生。學(xué)生掌握了規(guī)律，既可以發(fā)展智力，又可以提高能力。這是因?yàn)橹橇Φ陌l(fā)展是以思維能力的發(fā)展為核心，思維能力的發(fā)展又突出表現(xiàn)在思維的敏捷性、深刻性上，思維的敏捷性、深刻性又以思維的條理性為依據(jù)，而思維的條理性又以規(guī)律性的知識為基礎(chǔ)。正如俄國教育家烏申斯基所說：“智慧不是別的，而是一種組織的很好的知識體系。”傳統(tǒng)的地理教學(xué)比較重視知識的傳授，而忽視學(xué)生智能的培養(yǎng)，學(xué)生往往只會死記硬背，不善于積極主動地探求新知識。

一、地理觀察能力的培養(yǎng)

認(rèn)識始于觀察。觀察是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng)造性的思維。觀察還能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識、有計(jì)劃地對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、考察和研究，其形式主要有對各種地理事象的實(shí)地考察和研究、地理對象典型物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其聲光顯示制品（錄像、錄音、幻燈、電影等）的觀察。地理教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力提供了廣闊的天地，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。

二、地理思維能力的培養(yǎng)

思維力是智力的核心。地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，主要是指要訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點(diǎn)。這就要求地理教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行地理思維時(shí)要符合其特點(diǎn)。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維時(shí)，要善于辨別地理區(qū)域差異，掌握地理區(qū)域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出區(qū)域性的特點(diǎn)，防止學(xué)生由于地理區(qū)域特征模糊，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

由于地理教材具有不同的邏輯屬性，因而在教學(xué)中必須采用不同的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維。一般而言，地理觀念材料的描述要運(yùn)用形象思維，它主要是通過地理感性材料的描述和教師富有情感的生動講述而進(jìn)行的；地理概念、地理判斷、地理推理多種材料的闡述，要運(yùn)用邏輯思維，其基本過程和形式是分析綜合、抽象概括和判斷推理。它主要反映地理事物的本質(zhì)屬性，揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，是一種獲得地理現(xiàn)象規(guī)律認(rèn)識的思維方式，所以它是地理思維中最重要的形式。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同屬性，在上述不同思維形式中做出正確選擇，以便發(fā)揮它們各自不同的作用與功效，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)與訓(xùn)練。

三、地理想象能力的培養(yǎng)

想象力是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對象極其廣闊，要素異常復(fù)雜，難以一一感知，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)地理、獲得地理知識時(shí)均要借助于想象。想象是獲得地理知識的重要方法，也是地理科學(xué)發(fā)展的重要源泉。地理想象的方法，一般有類比法、分析法、綜合法等。在地理教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常運(yùn)用上述方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種想象活動，充分運(yùn)用各種地理圖像、模型等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象。如通過觀察太陽系的示意圖，使學(xué)生在大腦里形成太陽及其結(jié)構(gòu)的形象。同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學(xué)生形成前所未有的新的地理形象。如運(yùn)用學(xué)生看過的各種河流的形象，經(jīng)過取舍和重新組合，形成尚未見過的亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外，教師準(zhǔn)確、鮮明、生動的講述或描繪，也是幫助學(xué)生形成正確的地理想象，發(fā)展想象力的重要因素。這就要求教師在教學(xué)過程中，一方面要啟發(fā)學(xué)生大膽想象或幻想，另一方面要給予正確的引導(dǎo)和具體的點(diǎn)撥，啟迪其智慧，通過比喻、分析、聯(lián)系和引申展開想象，以利學(xué)生對所學(xué)地理知識的理解和記憶。

四、記憶能力的培養(yǎng)

記憶力是識記和再現(xiàn)的能力。地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，應(yīng)注意抓住以下幾個(gè)方面：

1.啟發(fā)學(xué)生熱愛地理，使之樂于記憶。熱愛是最好的老師，它可以超過責(zé)任感。熱愛什么都能學(xué)好、記牢，冷漠什么也學(xué)不好、記不牢。因此，教師要結(jié)合豐富而有趣的教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣，使更多的學(xué)生“樂而知之”。

2.依據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)，培養(yǎng)記憶能力。地理教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生以機(jī)械的記憶為主，中學(xué)生以意義記憶為主的不同特點(diǎn)而區(qū)別對待。要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械記憶的能力，對需要機(jī)械記憶的地名、地理術(shù)語、物產(chǎn)、地理數(shù)據(jù)等，盡可能賦予一定的意義。如我國沈陽、撫順、鞍山、本溪四城市聯(lián)結(jié)而成梯形，俄羅斯地名后多有格勒、斯克等音節(jié)，荷蘭兩大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音節(jié)。同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的能力，利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系、新舊地理知識間的聯(lián)系、地理知識與其它知識間的聯(lián)系、地理現(xiàn)象與原因間的聯(lián)系等，培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的能力。

3.培養(yǎng)良好的記憶方法，使之善于記憶。建立概念系統(tǒng)，學(xué)生掌握了概念系統(tǒng)，就記住了地理知識的基本脈絡(luò)，把零散的知識構(gòu)成知識鏈，編成知識網(wǎng)，這非常有利于學(xué)生理解記憶概念之間的聯(lián)系與關(guān)系，起到綱舉目張的作用。

綜合上述，地理課程是科學(xué)文化基礎(chǔ)知識教育的重要組成部分。它對提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平，有著其它學(xué)科所不能替代的作用。隨著社會的發(fā)展，人類對自然環(huán)境的利用、改造的程度及規(guī)模日益深入和廣泛，人類生活的范圍已從地表擴(kuò)大到太空，深入到海底。為了正確認(rèn)識和處理人與自然環(huán)境的關(guān)系，合理開發(fā)、利用自然資源，保持自然環(huán)境，使學(xué)生更好地理解和掌握一定的地理知識是十分必要的。