高職音樂教學中情感因素的運用分析

摘要： 情感因素一直是教育教學研究的重要領域。情感因素是影響教學質量的一個重要因素，學生的情感必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素，積極的情感因素能激發學生的主動意識，提高教學質量。本文有針對性地分析了音樂教學中學生和教師的情感因素，并探討了情感因素的轉化方法。

關鍵詞： 情感因素 音樂教學 學生 教師 轉化

一、引言

音樂教學不僅是傳授知識，培養學生音樂素養的過程，而且是教師與學生之間最微妙、最細膩的情感交流過程。心理學家認為，人的情感與認知過程是緊密聯系的，任何認知過程都伴隨一定的情感。音樂學家認為，音樂學習者在學習過程中易受個人情感因素的影響，這是不言自明的現象。音樂認知的發展速度和最終水平呈現個體差異也與此密切相關。情感因素在音樂學習中非常重要，情感因素對音樂學習的影響和認知因素一樣大。在教學過程中，師生之間的關系是否融洽，學生是否喜歡教師，將直接影響學習動機的強弱、學習積極性的高低、學習成績的好壞等。在現代社會多元化的環境中，靠自律行為來提高學習者群體水平有相當的局限性，而學生積極參與學習的自覺性行為卻有著非常積極的意義。這就需要高職音樂教師重新審視自己的角色，重視教學中的情感因素，以便充分激發學生的自發或自覺意識，提高學習成效。

二、學生情感因素

人的大腦總是充滿了各種潛意識的情感，人的言行舉止也都受這種情感的支配。對學生來說，情感支配著他們的學習，使他們的學習態度呈現出某種傾向性。學生的情感因素包括動機、焦慮、抑制、性格的外向和內向、學習動機等。例如：下列這些現象與學習者的消極情感因素有關：

1.認為學習是為父母或老師，與自己無關（動機因素）。

2.害怕考試或回答老師提問（焦慮）。

3.不愿與同學或老師交流（抑制）。

焦慮是影響音樂學習諸因素的主要因素。造成焦慮的原因有音樂課程考試成績、水平測試成績、音樂學習的自信心等。學生在音樂課堂上擔心自己能否跟上教學進度、能否完成老師布置的學習任務。音樂學習中學生的外向型和內向型性格對音樂學習也有著重要影響。外向型性格有增強自尊的要求，希望他人把自己看作獨立整體；內向者從自身獲得這種感受，具有較高程度的移情感受，他們有著巨大的內在人格力量，這種品質對音樂學習是非常有利的。

學習動機是學習的推動力，又稱“學習動力”。學生學習動機受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，但也與學生的學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、態度、志向水平，以及外來的鼓勵緊密相聯。學習動機有多種分類，其中內在動機對音樂學習促進作用更大，它是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要心理，有利于長期記憶，在音樂習得中至關重要。

三、教師情感因素

在音樂教學中，學生是主體和中心，教師是組織者，是傳道、授業、解惑者，是音樂輸入提供者。即使在以學生為中心的課堂，教師的作用仍然相當重要。教師的情感會對學生的情感產生極大的影響。在教學中，如果教師的消極情感大于積極情感，那么再好的教師或是再好的教學方法也無濟于事。教師在課后要認真反思自己的教學，總結經驗。除了學生的學習自主性，課堂教學中還需要調動班組活力，教師充當班組的領導者，影響課堂的每一方面。教師領導有方、任務組織良好的教學比學生的自由學習更有效。有凝聚力的班組在完成團體目標和個體目標、體驗成功的同時能產生積極向上的感情。在課堂教學中，教師排憂解難的態度不但能幫助學生培養自主性，而且能體現出對班組活力的關心。

四、情感因素的轉化

音樂學習和音樂教學中情感是絕對不可忽視和回避的問題。當學生對教師產生距離感或恐懼感時，他們就很難全身心地接受教師的教育，預期的教學目標就很難實現。在教學中，可以考慮運用下列方法調動學生情感介入：

1.培養積極情感目標

要幫助學生確立積極的情感目標。培養學生學習音樂的興趣和積極的學習態度。鼓勵學生了解、熟知音樂的外在表現形式、音樂特征，學會欣賞這門音樂。通過對音樂素材的社會背景、文化意義的介紹，激發學習音樂的積極性。

2.實施干預引導

通過歸因訓練，對學生不正確的歸因傾向進行教育干預。歸因是學習者對自己學習成績、學習結果的原因的知覺和判斷。學生對自己成績的原因歸因會影響他們的自信心和成功期望，從而影響其學習進度。教師應該對學生進行歸因訓練，幫助學生列出忽略的信息與欠缺的知識，讓具有積極歸因風格的學生現身說法，給存在歸因偏差的學生具體示范，然后相互交流經驗與體會，使學生學會正確歸因。

3.進行有效反饋

實踐證明，學生得到來自教師的反饋越多，學習情緒越高，參與愿望越強，情感動力越大。這種積極情緒反過來會感染教師。教師可以進行情感反饋，借助無聲音樂將自己的期望心理與情感態度傳遞給學生。教師也可以對學生取得的進步提出贊揚，從而在師生間實現暢通的溝通渠道。

4.共創師生和諧

通過換位思考建立融洽的情感型師生關系。換位思考是教學活動中的重要情感現象，是站在別人角度上看問題的一種意識或行為。要求教師經常站在學生的角度，進行“假如我是學生”的心理體驗。與此同時，鼓勵學生站在教師的角度和立場，進行思考和分析。移情不僅要設身處地理解他人，而且要求對自己有足夠的認識。課堂環境下的移情有利于音樂學習與交流的和諧發展。教師可以通過把講授內容與學生的經歷聯系起來，從而培養學生的情感意識，樹立學習責任感，學習就會成為一種主動的學習。在教學活動中，教師只有把握了自己的情感，才能更好地去了解學生的情感需求，既著眼于發揮學生的積極性，讓學生充分發展，又注意自身自覺性的發揮，注意自身素質的提高，通過自身各方面的發展促進學生的發展，實現共贏。

五、結語

實踐證明，情感是信念的催化劑。學生的情感來自于教師的感染力，它不僅能激發學生的學習興趣，還能使學生積極、主動、更好地接受教師傳授的知識。學生在情緒飽滿、精神振奮的狀態下更能充分開發潛能，展現智慧。高職音樂課堂教學中的積極情感介入可以增強教師與學生之間的相互信任，增進師生間良好的合作關系；增強課堂教學的協調性和活躍性；增強學生的學習動機和學習興趣。通過積極情感因素在高職音樂教學中的介入，可以極大地發揮學生學習潛能，為成功教學奠定良好的基礎。

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