文言文創新教學嘗試

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”其中對文言文的欣賞與掌握應是語文素養的內涵之一。而中學語文教學中一個重要的任務就是要幫助學生掌握閱讀淺易文言文的能力。因為白話文的詞匯、成語、語法等現象與文言文存在極深的淵源，所以文言文讀得多學得好的人，在運用現代漢語時，往往多一份雅致和凝重，少一份蒼白和飄浮。

然而就語文課堂教學現狀而言，文言文教學是素質教育比較薄弱的環節。“教師教得無奈，學生學得無趣。”用這句話來形容目前的文言文教學，恐怕并不為過。只有設法調動起學生學習的主動性，給學生一個有趣快樂地獲得知識的文言文課堂，才能完成這一任務。

對此，我在教學中針對文言文創新教學做了一點嘗試，具體做法如下：

一、引入競技游戲，調動學習興趣

競技游戲著重的是一個“比”字，以“比”來激起學生的興奮點，從而引起學生的學習興趣，達到有效的課堂教學效果。根據教學目的和學生的心理特點，我設計了比朗讀、比背誦等競技內容。在比朗讀這一環節中，我采用了“接龍”的方式。全班同學輪流讀一篇文章，要求讀準字音和斷句，一旦讀錯，立刻坐下，由下一位同學接著讀，由此直至讀完文章。雖然有時可能花半節甚至大半節課的時間，但效果出奇地好。學生為了不出“洋相”，不僅預習工作做得相當到位，而且即使不慎出現錯誤，也有其他同學來指正，便于立即改正。有時大家還會為了一個多音字的讀音展開討論。比如《諫太宗十思疏》中“塞源而欲流長也”中“塞”字，一說讀sāi，一說讀sè。最后根據《現代漢語詞典》的解釋一致通過讀sè。這樣討論得出的結果，比教師單一教授容易記憶得多。

比背誦則是采用得較多的一種方式。因為記憶是任何學習的基礎，且中學生正處于記憶力最旺盛階段。語文新課標明確指出培養學生的語文素養，注重積累，培養語感，鼓勵“多讀書，少做題”，規定的背誦任務也比較繁重。背誦的內容和方式多種多樣，有的課內語段或名詩佳句等規定好時間，然后看誰在規定時間內記得最多。或者課外布置若干篇古詩文，約好一個星期以后比，以后再增加量。建議學生在課外能撿拾零碎時間，或吃飯路上，或課間休息，或睡覺之前，和同學比一比。這樣，不但可以使學生積累大量的古詩文，而且還可以培養學生每天背讀古詩文的好習慣。

當然，游戲的形式可以靈活多樣，比如小組合作、個人搶答等，施行方式可以整堂課貫穿，也可以局部穿插。

二、設計多種課式，形成自學能力

多年來，文言文教學的基本模式始終是教師逐字逐句串講，再加上一點古漢語知識的介紹；學生則忙于記詞義、記譯文。這種教法，叫做“字字落實，句句清楚”，有人總結為“八字真經”。這樣的課式久了就容易使學生喪失興趣，學生的能力也得不到培養。語文改革家魏書生同志在《語文自學之道》一文中指出：學生的知識、智能的獲得，主要靠自學。他們離開校門，走向社會以后的主要學習途徑也是自學。因此，教師必須在學生在校階段，教給他們自學語文的方法，形成深厚的自學風氣，養成良好的自學習慣。

對此，我對課式作了一定的研究，確定了以下兩種實用性且效果并佳的課堂組織形式：

第一種課式針對較難的文章，我借用了答記者問的形式來組織教學，由學生提出問題，讓教師答辯。這種方式極大地活躍了課堂氣氛，人人動腦，個個用力，學生思維的機器轉動起來了，有的甚至還想提出能難住教師的問題。他們暢所欲言，提問、答辯、切磋，氣氛熱烈。如果文章的字詞比較簡單，我就會讓部分學生來答辯。學生成了學習的主人，課堂變成了學堂，一方步步緊逼，另一方層層設答，都處于緊張的戰斗狀態。提問越來越深入，回答越來越縝密，思維都處于最佳狀態。在整個過程中，學生集中全力問難，學習效率明顯提高，并能最大限度地發揮學生的聰明才智和特長，這是高中學生最樂意最有興趣做的事情。

這兩種方法都是以教師全面掌控為主的，間接地促進了學生的自學能力。這樣學過一段之后，再放手讓學生獨立自學。重擔壓在學生身上，迫使學生必須動腦筋思考問題，勤翻工具書，查找有關資料。如上《師說》一文時，我讓學生熟讀課文后，自找文言知識重點，并要求適當回顧已學的知識。學生們相當輕松地完成了這個任務，而且還復習了許多舊知。如針對第一小節中“人非生而知之者，孰能無惑”這一句，學生找出的重點和已學知識有：之，特指知識和道理。關于“之”有多種用法，僅文中就有助詞“的”（古之學者），代詞“他”（吾從而師之），賓語前置的標志（句讀之不知）等，關于“孰”聯想到已學的固定句式“……孰與……”（……與……相比，哪一個更……）等。這種課式融新課舊知為一體，“溫故”的同時又“知新”，實在是一舉兩得。當學生終于依靠自己的努力獲得新知識時，他們從內心產生了一種成就感，進一步激發了自學的熱情。

三、布置課后練筆，全面吸取精華

中國古典文化淵遠流長，積淀豐厚，是我們民族心理、人文品質形成的“根”，其中那些流傳千古的閃爍著思想光輝的文化精品，更是我們現代人，尤其是青少年學生要品味欣賞的。課本所選的文言文大多是久經考驗、文質兼美的名篇，較好地組織教學，可以增強學生的愛國思想、民族自豪感、熱愛祖國語言文字和優秀文化傳統（特別是優秀文學傳統）的感情。其中豐富的人物及其個性品質，歷史事件及其深刻教訓，都是學習的好材料。我們不能用冷漠的解釋翻譯阻斷學生與文本的交流，不去了解更多內涵，那文言文的趣味性就大打折扣。

因此，每上完一篇較有內涵的文章，我都布置學生寫心得體會。要求對課文的大意、思想、人物進行挖掘，概括寫出自己對課文的體會。這種點評式的體會要寫出新意、深度，就離不開對課文的深入鉆研，對文章多角度的思考。這要求學生養成主動學習的習慣，不滿足于字詞理解、結構分析，要在主動鉆研中獲取更新、更深、更廣的知識。并且使學生學會欣賞古人、理解古人、寬容古人，向古人學習，讓巨人的陽光照亮我們的靈魂，用我們的智慧點亮塵封的歷史。

以上的幾個環節，可以使學生的大腦一直處于積極思維狀態，多數學生能當堂解決問題，大大減輕了學生的課外負擔，而且學生的聽、說、讀、寫四種基本能力，在一篇文章的教學中能夠全面而又有所側重地得到訓練，效果會比“一講到底”要好。

文言文教學，不管教師采用什么教學方法，終極目標應達到教為不教。作為教師，充分調動學生學習的積極性才能達到好的教學效果。而這種創新激趣的教學法在實施操作過程中或許還存在這樣或那樣的問題，有待于在實踐中不斷地完善。