新課改下數(shù)學學習方式的調(diào)查與思考

教育家波利亞曾經(jīng)提出：“教育的發(fā)展就是在不斷地更新對教師與學生的要求以適應發(fā)展的需要。”在新一輪課改中，重點之一就是促使學生的學習發(fā)生根本性的改變，其核心問題是引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變。由教師、課堂、課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⑻剿鳌⒑献鞯膶W習方式，促進學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

江蘇省高中實施新課程改革至今已整整三個年頭，筆者對這一輪的改革實踐，體會頗為深刻，深感學習方式的轉(zhuǎn)變的重要性，以下就引導學生數(shù)學學習方式的轉(zhuǎn)變談談筆者的看法：

一、目前存在的問題與思考

1.教師教學中存在的問題。

問題1：守舊不思轉(zhuǎn)變——部分教師擔心轉(zhuǎn)變數(shù)學教學方式會影響升學率，依舊照搬傳統(tǒng)教學模式，實施滿堂灌，加班加點，死記硬背，照搬題型。

問題2：盲目胡亂轉(zhuǎn)變——部分教師上課難度加深，作業(yè)量偏多，挫傷了學生學好數(shù)學的積極性，使學生產(chǎn)生畏難情緒，失去學習數(shù)學的信心。而另一些教師組織的數(shù)學課堂活動只注重熱鬧的表面現(xiàn)象，忽視數(shù)學知識實質(zhì)性的探究，忽視對教學內(nèi)容的正確把握，忽視對活動的體驗和反思。

2.學生學習中存在的問題。

筆者在教學過程中對我校高一年級1280位學生作了調(diào)查，情況如下：

從表中可以得出，問題癥結(jié)所在是學生不會學習。筆者認為課改教學過程中能否解決出現(xiàn)的種種弊病，關鍵在于教師。學生諸多問題的解決首先要求教師：解放思想，大膽創(chuàng)新，并要面向?qū)W生實際和生活實際，不能只授之以“魚”，而要授之以“漁”。

二、解決問題的方法與策略

高中數(shù)學新課程知識容量大，難度加深，初高中內(nèi)容銜接不夠，例題難度小而習題難度大，知識鋪墊不足，為此教師要做好下列幾個方面的工作：

1.解讀課標，研究“兩教”。

新課程數(shù)學教材分為必修模塊與選修模塊，兩種模塊之間存在明顯的層次難度，這就要求教師循序漸進，擺正各知識點在不同模塊中學生的要求標準，不要隨意合并模塊，造成加深難度，打破知識的編排體系。

在教學時，要放低起點，減小課堂容量，教師需要耐心等待，給學生自悟自得的時間。如在《概率》一節(jié)，新課程要求先在必修中學習概率基本知識和概率模型，然后在選修中學習與概率相關的延伸知識。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的教師在教學時，授完必修課程后要求學生學習排列組合，此時學生又遇到了新的困難點，從而淡化了對概率知識的學習，這種教學安排不符合新課程的模塊設置初衷。

2.創(chuàng)新模式，建設課堂。

新課程的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，為此教師要改變傳統(tǒng)教育思想，正確對待創(chuàng)造型學生，鼓勵學生創(chuàng)造性的思維和行為。實施這一目標的關鍵是創(chuàng)新教學模式，找準新課程的“切入點”、“興奮點”與“落腳點”，建設好優(yōu)質(zhì)的課堂教學。

其一備課。對于每一個知識點，每一堂課要確定一種恰當而行之有效的課堂教學模式，教師要盡力預見到教學過程中的種種問題，做到“體現(xiàn)自主，創(chuàng)設合作，引導探究，注重過程”，讓學生做到“接受、自主、探究、合作、實踐”等諸方面的統(tǒng)一。

教師在備課時，要把握正確的教學目標，由“關注知識”轉(zhuǎn)向“關注學生”，有意識地將目標分解到教學活動的每一個環(huán)節(jié)中。備課時，要求做到“四備”：備課程標準、備教材、備學生、備方法，以確保課堂教學的有效性。如在學習《函數(shù)的單調(diào)性》一課時，教師要把目標分成三類：（1）知識與技能。使學生理解函數(shù)單調(diào)性的概念，掌握判別函數(shù)單調(diào)性的方法。（2）過程與方法。從生活實際和已有的舊知出發(fā)，引導學生探索函數(shù)單調(diào)性的概念，應用圖象和單調(diào)性的定義解決函數(shù)單調(diào)性問題，使學生領會數(shù)形結(jié)合的數(shù)學方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。（3）情感態(tài)度價值觀。使學生體驗數(shù)學的嚴謹性，培養(yǎng)學生細心觀察、歸納、分析的良好習慣和不斷探求新知識的精神。

其二上課。在課堂教學中教師要扮演好組織者、引導者、合作者的角色，教學應貫穿以類比遷移的研究方法為主線，以數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想為核心，以形式多樣的數(shù)學活動為渠道，以層層遞進的問題設計為引導。要充分利用例題的作用，問題設置就應立足于知識聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點”和問題變式的“發(fā)散點”。

學習方式是思維方式和生活方式的體現(xiàn)，是在長期的學習過程中逐漸形成的習慣。學習方式受到社會、家庭、學校教育方式等諸多因素的影響，但它不是僵化的，學生如何學習的問題，實際上就是教師如何引導學生以合適的方式來學習的問題。教師在授課時，要堅持“三不講原則”，即學生已經(jīng)懂了的不講；學生自己探究后能掌握的不講；教師講了之后學生也不懂的不講。對學生難于理解又必須掌握的內(nèi)容，教師不僅要“精講”，而且要“復講”。充分調(diào)動每一個學生的學習熱情與學習興趣，教師要把時間還給學生，將課堂讓給學生。教師不能代替學生思考、解題，應讓學生真正成為課堂的主人。

其三鞏固。作業(yè)的安排為鞏固課堂內(nèi)容，所有的練習設計都應充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則。既要有目的性，更有針對性，應該從教材和學生的實際出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容的要求和學生的心理特點，有針對性地設計練習，宜分為必做題和選做題，讓不同數(shù)學能力的學生在每一個知識上有不同的發(fā)展，每一個學生都可以獲得必要的基礎知識與能力，讓他們在知識的探索中，獲取成功的喜悅。如在高中數(shù)學教材的各個知識點后面都配備了探究拓展題，這一部分知識可以讓學有余力的學生進一步思考，而不必每一個學生都掌握。

其四課后反思。通過自我診斷，總結(jié)成功與不足，尋找問題，為后續(xù)課后輔導及下一堂作好準備。

3.轉(zhuǎn)變考評，促進平衡。

08高考由五個方面構成：學習能力、道德與素養(yǎng)、體育與健康等。在高考中，有許多理科考生三門特征分或投檔分較高，達到了本一的要求，但是兩門選修科目不合要求，其中一科為C級，同樣在文科考生中，兩門選修科目達到了2B，甚至于達到了A或A+，但三門特征分較低，特別是數(shù)學科成績較低。有的考生如若按從前的方案是重點大學的苗子，如今連本科也不能被錄取，因為他們在知識與能力方面有長短，沒有搞好平衡。

新標準的實施，讓教師看到了自己教學中的不足。作為一名教師，應時常反思：教了這些年數(shù)學我給學生們應該留下什么？筆者認為應該是教會學生遇到具體問題時那種思考問題的方式和解決問題的方法，以及提高學生的動手能力、思維能力和創(chuàng)造能力。