淺議探究性學習教學模式在音樂欣賞教學中的運用

摘要： 探究性學習是一種特別注重探索精神和創造能力發展的學習方式和學習過程，它在音樂欣賞教學中具有重要的運用價值。文章從幾個方面探討探究性學習在音樂欣賞教學中的運用。

關鍵詞： 探究性學習 音樂欣賞教學 價值 實施要求

探究性學習，也稱為研究性學習。廣義的探究性學習泛指學生探究問題的學習；狹義的探究性學習指學生在教師指導下從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。

一、探究性學習的特點

探究性學習是一種特別注重探索精神和創造能力發展的學習方式和學習過程，它具有以下幾個特點：第一，探究學習是以“問題”為中心的學習。在探究學習中學生應始終圍繞問題來進行相關的學習，整個學習過程也是按發現問題—提出問題—解決問題這樣的步驟進行的。在探究學習中問題質量會直接影響到學生的學習效率。第二，探究學習是以形成和發展學生科學素養為目的的學習。探究學習要求學生以能動的方式在學習中掌握科學的知識和科學的方法，培養學生進行科學探究的能力。探究學習突出了探究性的過程與方法，有助于學生形成實事求是的科學態度。第三，探究學習是綜合實踐的學習。探究學習中學生面臨的問題往往是復雜的，具有綜合性，需要運用多方面的知識才能予以解決。同時，與一般的掌握知識、運用知識、解答問題的學習活動相比，它更接近人們的生活實際和社會實踐活動，因而有助于發展學生的實踐能力。

二、探究性學習在音樂欣賞教學中的價值

在音樂欣賞教學中，探究學習的價值具體表現為：

1.探究性學習有利于培養學生的創新品質。

音樂欣賞教學中，學生對樂曲的欣賞是一個聆聽—感受—體驗—創作的過程，這個過程中因學生主體的差異而不要求千人一面的學習效果。過去的學習往往是教師帶領學生，學生順著教師的思路向前，這樣學生的思維受到一定的限制，給予學生的想象空間也有一定的局限性。探究學習在欣賞學習中的運用，使學生走出了以前學習的束縛。學生在欣賞樂曲時，可以根據自己的特點，從多個角度去聆聽、去體驗；可以根據自己的愛好提出想要學習的問題，并提出自己的觀點與想法。探究學習中學生的能動性得到不斷的發展，為獲得知識，他們不斷地發現問題、勤于思考、積極探索解決問題。這些過程都對促進學生創新品質的形成有積極的推動作用。音樂欣賞教學中學生的探究學習為他們打開了創新的大門，使學生有了進行創新性學習的機會。在能動的探索求知過程中學生的創新意識、創新能力都能得到一定的發展，進而形成勇于創新的品質和精神。

2.探究性學習有利于培養學生獨特的審美觀。

音樂欣賞學習的目的是提高學生的審美素養，建立正確的審美觀。正確的審美觀并不等于相同的審美觀。在音樂欣賞學習中運用探究的學習方式，可以使學生從多角度理解感受音樂。教師在把握學生良好的審美情趣的前提下，可讓學生在學習中根據自己的性格特征、審美經驗、主觀喜好等因素選擇欣賞的角度，給學生充分的審美空間。探究學習可以保障學生個性的良好發展，使學生在欣賞樂曲時表現出自己的個性特征。因此，探究學習過程中的音樂欣賞學習將不再是人云亦云的場面，學生可以大膽地說出自己的體會，勇于向教師、向同學說出自己的不同觀點，在沿著正確的審美方向前進的同時，逐步形成具有自己風格的審美觀。

三、探究性學習教學模式的實施要求

培養學生的創新與實踐能力，積極引導學生參與音樂實踐的活動，這是新課標的基本要求。因此，在音樂欣賞教學中應不斷開拓新知識、運用多樣的方法和靈活的手段，鼓勵學生在欣賞中發現，在活動中探索，在探索中創新，為學生構建探究學習的平臺，架設創新思維的橋梁。探究性學習的教學模式實施的要求有以下幾個方面：

1.設計探究性學習應該注意的幾個問題。

第一，要確立探究課題。探究性課題可以由教師提出，也可以由學生提出，較多的是通過師生合作一起確定課題。探究課題是探究性學習的關鍵，好的選題可以激發學生的探究興趣，激活學生的知識儲備，促使學生積極主動地自主學習。相反，如果確立的課題不適當，探究性學習將難以進行，達不到預期的效果。例如，教師可以在音樂欣賞教學中確立這樣的課題：“音樂神童與他的《渴望春天》”、“認識民族民間樂器中的彈撥樂器”、“不同作曲家的搖籃曲”等。第二，要選擇探究的方式。探究性學習有集體探究、小組探究與個人探究三種方式。在綜合實踐活動中的探究性學習，一般采用小組探究的方式。學生自己推選研究和組織能力較強的同學為組長，在探究過程中，課題組成員有合有分，各展所長，協作互補。此外，也可以采取個人探究與小組、全班集體研討相結合的方式。第三，要分配探究任務。確立課題后，可根據學生的興趣與能力有針對性地進行任務分配。如在音樂欣賞課《西北放歌》的教學中，教師將學生分成若干組，有的研究山歌，有的研究小調，有的研究號子，有的研究秧歌，等等。第四，要制定探究計劃。小組負責人得到任務后，教師協助其組織全體同學，討論策劃探究方案，制定具體的探究計劃。探究計劃包括設計人員搭配、時間安排、探究渠道及探究形式等。第五，要搜集、分析信息。教師要引導學生從書籍、畫報、地圖、音響、報紙、傳播媒體、互聯網等多方面獲取相關信息，以個人或小組合作的方式，通過查找、剪貼等方式，將搜集到的資料進行匯總、梳理分析，判斷其價值，選擇有用的素材，按項目要求進行分析。第六，要表達交流。以小組或個人形式，將探究的收獲與結果通過歌唱、舞蹈、剪接的音響資料、電腦課建、手抄報、小展板等形式進行表達與交流。在表達與交流過程中，形成信息交互、情感交互、思想交互、方法交互，達到資源共享、歡樂共享的目的。

2.細心引導，激發學生探究學習的動機。

學習動機是激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制。①教育心理學研究表明：當需要指向某一具體對象時，會產生達到目標的欲望，就形成了探索的動機。一個人如果對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，那么他參與探索活動的動機就愈明確，同時還能表現出比別人更高的積極性和主動性。在音樂欣賞教學中，教師應及時了解學生的心理和生理特點，認真掌握欣賞學習的內容，多從學生的角度考慮，努力激發他們探究學習的動機。

首先，要抓住學生心理特征，鼓勵學生敢于發現。在音樂欣賞學習中，學生會有許多的心理活動，如：好奇的心理、情感的需要、創造性的沖動等。教師對學生的心理活動應做到及時發現，并盡量將這些心理活動與學生的學習活動聯系在一起，引導學生通過學習來滿足這些心理的需求。例如：在欣賞莫扎特《G大調弦樂小夜曲》時，在課前教師先指導學生用塑料杯、塑料小桶及橡皮筋制作一個撥弦樂器，讓學生產生好奇心理，渴望知道自制的撥弦樂器有什么作用。在欣賞樂曲時教師先讓學生自由地感受樂曲的情緒，然后選出一段樂曲中的旋律彈奏，讓學生用自制的撥弦樂器在指定的位置伴奏。當學生在教師指導下進行演奏時，他們內心由好奇而產生的求知心理會進一步被激發。“為什么有撥弦樂器進行伴奏樂曲會顯得更活潑？”“樂曲中裝飾音的作用是不是也起到了使樂曲輕快、活潑的效果？”等這樣一些問題也會隨之產生。此時，教師應進行適時的鼓勵，讓學生大膽說出自己的疑問，說出自己的發現。由于這些問題都源于學生的真實體驗，是他們在實踐活動中產生的疑問，因此在這種情況下，有利于學生形成內在的學習動力，產生探究學習的傾向。

其次，要創設問題情境，鼓勵學生善于發現。在我們的欣賞教學中，由于長期以來學生的學習是在教師的“指揮”下按部就班進行的，因此，學習活動時許多學生總覺得沒有什么問題可問，學習有時也顯得盲目。教育的真正目的就是讓人不斷找出問題，思索問題。所以教師在學生的學習中應注意多教給學生科學的思維方式，讓他們在學習中會問、能問。例如：在欣賞《熒屏樂聲》這一單元時，先給學生放一段編輯好的山洪爆發的電影片段，這個片段中只有畫面而沒有任何音響。然后將這個片段加上音響效果讓學生欣賞一遍，再讓學生對比一下這兩個片段，說一說他們的感受。學生們都回答說第二個片段給他們的印象更逼真，有一種身臨其境的感覺。這時教師可做進一步的引導，鼓勵學生把自己心中的想法和在欣賞兩個電影片段時發現的問題一一列舉出來。學生通過欣賞和感受后，問題就比較容易產生了。“為什么兩個片段的內容相同，我們感受到的效果卻有很大的不同呢？”“音樂在電影中有什么樣的作用呢？”……隨著這些問題的提出，學生的學習熱情也會隨之高漲，因為這些都是他們感興趣而又急切想知道的。教師應充分利用這些問題資源，讓學生進一步走入探究學習之中。

再次，要啟發引導學生進行拓展探究。拓展探究要求教師用精辟的語言在總結前階段的基礎上，啟發引導學生探究音樂作品的生成流變、版本變遷、語義轉換、意義更新、內容增刪、思想結構等拓展性內容。例如在欣賞中國民歌《孟姜女》時可通過討論、調查、假設、實驗等方式，引導學生探索到《月兒彎彎照九州》和東北民歌《搖籃曲》源于同宗民歌《孟姜女》調，二者在調式、結構、各樂句的落音上都基本相同，但二者歌詞內容、藝術特色、演唱形式、演唱風格及風俗民情、方言語調都有很多差異性。這樣學生獲得的不僅是豐富的知識，更重要的是學會了一種學習的方法，鍛煉了思維的開闊性和靈活性，同時還使學生的探索精神和獨立解決問題的能力得到了一定程度的培養和提高。

注釋：

①馮忠良.教育心理學［M］.人民教育出版社.2000：217.

參考文獻：

［1］龍亞君.音樂新課程教學論［M］.湖南人民出版社，2007.

［2］馮忠良.教育心理學［M］.人民教育出版社，2000.

［3］林景芳.試論研究性學習［J］.中國音樂教育，2004，（11）.